-
Урок 54. Як знання, природа і техніка допомагають людині піклуватися про здоров’я
Урок 54. Як знання, природа і техніка допомагають людині піклуватися про здоров’я -
Урок 36. Складання проєктів із вкладеними циклами з лічильником
Урок 36. Складання проєктів із вкладеними циклами з лічильником -
Урок 37. Складання проєктів із вкладеними циклами з лічильником
Урок 37. Складання проєктів із вкладеними циклами з лічильником
Наші гості: 77
- 30-07-2021, 13:45
- 10 345
- 0
Календарно-тематичне планування для 3 класу За підручником: Кізілова Г. О., Шулько О. А.
«Мистецтво» підручник інтегрованого курсу для 3 класу ЗЗСО
№ з/п | Тема уроку | Дата |
МИСТЕЦТВО І Я | ||
1. | Я РОСТУ. Правила співу. Імпровізація голосом та жестами. Сприймання: Микола Лисенко «Елегія» Виконання: А. Олєйнікова «Здрастуй, рідна школо!» | |
2. | Графіка. Повторення мистецьких понять за попередній рік. Створення зображень із цифр. | |
3. | МОЇ МРІЇ. Нотний стан. Ноти. Скрипковий ключ. Спів звукоряду. Орган. Сприймання: Йоганн Себастьян Бах. Токата «Ре мінор». Виконання: О. Янушкевич. Треба мріяти завжди. | |
4. | Уява в творчості. Імпресіонізм. Створення об’ємної аплікації «Повітряна куля». | |
5. | НУМО МИРИТИСЯ! Тривалості нот і пауз. Ритмічні вправи. Сприймання: Людвіг ван Бетховен «Елізі» Виконання: Н. Май «Кращі друзі» | |
6. | Портрет. Передача емоцій у портреті. Аналіз художнього твору. Виконання замальовок облич з натури. | |
7. | ГУРТОМ ЦІКАВІШЕ. Давні українські музичні інструменти. Імпровізація голосом. Сприймання: українська народна музика, виконана на музичному інструменті коза. Виконання: українська народна пісня «Вийшли в поле косарі» | |
8. | Колективне у творчості. Народна іграшка. Ліплення коника у стилі народної іграшки або стилізований сучасний варіант (на вибір). | |
9. | РАДІСТЬ ДРУЖБИ. Засоби музичної виразності. Лад: мажор, мінор. Гра «Нота До». Сприймання: Роберт Шуман «Перша втрата» Виконання: О. Янушкевич «Пісня про дружбу» | |
10. | Скульптура. Види скульптури. Ліплення насадок на канцелярське приладдя. | |
11. | У БАРВАХ ОСЕНІ. Темп: повільний, помірний, швидкий. Гра-пантоміма «Зобрази настрій». Сприймання: Петро Чайковський «Листопад» Виконання: Н. Май «Дощик» | |
12. | Пейзаж. Вибір формату. Горизонтальний і вертикальний формат. Виконання осіннього пейзажу у техніці «по вологому». | |
13. | УКРАЇНА В МЕНІ. Мелодія. Гра «Впізнай мелодію». Танцювальні імпровізації. Гра «Нота Ре». Сприймання: Ісаак Беркович «Українська мелодія» Виконання: З. Красуляк «Я малюю» | |
14. | Орнаменти. Типи орнаментів. Стилізація. Рапорт. Створення орнаменту у довільній техніці. | |
15. | ДАВАЙ ПРИГАДАЄМО. Урок-гра. Підсумковий. Узагальнення і систематизація знань за темою. Виконання музичних творів. Підсумковий. Узагальнення і систематизація знань за темою. | |
16. | Виконання тестів. Створення гусені у техніці паперопластики. | |
МИСТЕЦТВО І ДОВКІЛЛЯ | ||
17. | ДИВО КАЗКИ. Тембр. Види мультиплікації. Гра «Мультконцерт». Флейта. Сприймання: Микола Сільванський. Музична казка «Їжачок і соловейко». Виконання: І. Кириліна «Про бичка та їжачка» | |
18. | Мультиплікація. Передача характеру персонажа. Виготовлення пальчикових героїв для колективної гри. | |
19. | МІЙ ДОМАШНІЙ УЛЮБЛЕНЕЦЬ. Регістр. Звуконаслідувальні етюди. Гра «Нота Мі». Віолончель. Сприймання: Каміль Сен-Санс «Лебідь» Виконання: Г. Гусейнлі «Курчата» | |
20. | Графіка. Виражальні засоби графіки. Передача фактури і пластики засобами графіки. Зображення песика (кольорові олівці). | |
21. | ЖИТТЯ У КРАПЛИНІ. Ритм. Канон. Ритмічний канон. Сприймання: Мераб Парцхаладзе «Осінній дощик» Виконання: Н. Май «Хмарка» | |
22. | Фотомистецтво. Макрозйомка. Мариністика. Створення плаката про збереження води в техніці аплікації. | |
23. | ПОДИХ ВІТРУ. Духові музичні інструменти. Гра «Звуковий оркестр». Сприймання: Крістоф Глюк «Мелодія» Виконання: І. Танчак «Вітерець» | |
24. | Експресія у різних видах мистецтва. Проєкт «Рух у мистецтві». Ліплення млина. | |
25. | ОНОВЛЕННЯ В ЖИТТІ І МИСТЕЦТВІ. Вокальна та інструментальна музика. Мідні духові інструменти. Гра-релаксація «Повітряні літачки». Сприймання: Старовинні військові марші. Виконання: М. Назарець «Паперовий літачок» | |
26. | Використання нетрадиційних матеріалів у мистецтві. Образ жар-птиці у декоративно-ужитковому мистецтві. Створення композиції «Жар-птиця» у техніці петриківського розпису. | |
27. | КРАСА ПРИРОДИ Гучність звука. Гра-пантоміма «Білочка змерзла». Гра на дитячих музичних інструментах. Сприймання: Роберт Шуман «Взимку» Виконання: А. Мігай «Зимонька-зима» | |
28. | Натюрморт. Гіперреалізм. Зображення соняха у техніці акварельного живопису. | |
29 | Я ЛЮБЛЮ ДОПОМАГАТИ. Метр. Сильна і слабкі долі. Такт. Тактування в розмірі 2/4. Гра «Нота Фа». Сприймання: українська народна щедрівка «Ой там, за горою». Виконання: народна колядка «Нова радість стала». | |
30. | Тема праці у мистецтві. Форма предметів. Ліплення паркану. | |
31. | РАДІЄМО КАНІКУЛАМ. Урок-вікторина. Перевір себе! Підсумковий урок. Узагальнення і систематизація знань за темою. Виконання музичних творів. | |
32. | Узагальнення і систематизація знань за темою у формі тестових завдань. Виконання зимового пейзажу (акварель). | |
МИСТЕЦТВО У ТЕХНОЛОГІЯХ | ||
33. | ІСТОРІЯ ВИНАХОДУ. Жанри народних пісень. Колискова. Гра «Нота Соль». Сприймання: Віктор Косенко «Колискова» Виконання: українська народна пісня «А ти коти-котику». | |
34. | Ідея як двигун поступу. Образ кола, колеса у мистецтві. Створення велосипеда в техніці паперопластики. | |
35. | ТВОРЧІ ПРОФЕСІЇ. Соліст. Дует. Тріо. Квартет. Ансамбль. Диригент. Сприймання: В’ячеслав Кукоба «Лугова пісня» Виконання: О. Янушкевич «Коли співають діти» | |
36. | Творчі професії. Дизайн. Створення оригінальної дизайнерської листівки. | |
37. | ГРАЦІЯ І ПЛАСТИКА. Види танців: народні, бальні, балет, сучасні. Гра «Хто краще?» Сприймання: Йоганн Штраус. Вальс «На чарівному блакитному Дунаї». Виконання: О. Злотник «Гопак» | |
38. | Скульптура. Її виражальні засоби. Передача пластики тіла. Ліплення танцюючої фігури людини. | |
39. | НОВАТОРСТВО В МИСТЕЦТВІ. Марш. Інструменти симфонічного оркестру. Гра «Веселий ритм». Сприймання: Жорж Бізе. «Марш Тореадора» з опери «Кармен». Виконання: естонська народна пісня «У кожного свій музичний інструмент». | |
40. | Ідея постійного пошуку у мистецтві. «Перспективна рамка» А. Дюрера. Зображення яблука у техніці гризайлю. | |
41. | ІНСТРУМЕНТИ В ТВОРЧОСТІ. Музична фраза. Канон. Гра «Нота Ля». Камертон. Сприймання: Дмитро Кабалевський «Сурмач і луна» Виконання: норвезька народна пісня «Камертон». | |
42. | Інструменти сучасного художника, їх можливості. Ліплення машинки. | |
43. | МАГІЯ НОЧІ. Ліга. Спів за нотним записом. Найдавніші народні музичні інструменти. Кобза, бандура. Сприймання: українська народна пісня «Ой, служив я в пана» у виконанні гурту бандуристів. Виконання: Я. Степовий «Зоре моя вечірняя» | |
44. | Різниця у зображенні пейзажів у різні пори дня. Виконання нічного краєвиду (гуаш). | |
45. | ДИЗАЙН І СОЦМЕРЕЖІ. Тричастинна музична форма. Гра «Космічний оркестр». Сприймання: Юрій Щуровський «Похід роботів» Виконання:М. Мазур «Кольоровий світ» | |
46. | Дизайн логотипів у соціальних мережах. Стилізація. Створення логотипу для власної соцмережі. | |
47. | ЧУДЕСА КІНЕМАТОГРАФА. Режисер, актор, композитор. Гра «Нота Сі». Сприймання: Мирослав Скорик «Мелодія» Виконання: українська народна пісня «Ішла дівча лучками». | |
48. | Внесок українців у розвиток кіномистецтва. Виконання силуету Чарлі Чапліна. | |
49. | ПІДВОДИМО ПІДСУМКИ. Урок-екскурсія. Узагальнення і систематизація вивчених знань. Виконання музичних творів. | |
50. | Узагальнення і систематизація вивчених знань. Виконання аплікації «Песик». | |
БЕЗМЕЖНИЙ СВІТ МИСТЕЦТВА | ||
51. | ТЕАТРАЛЬНІ ТАЄМНИЦІ. Види театрів. Балет. Опера. Арія. Гра «Театральний етюд». Сприймання: Микола Лисенко. Фінальний хор з дитячої опери «Зима і Весна». Перегляд фрагмента балету Юрія Шевченка «Бармалей та Айболить». Виконання: українська народна пісня «А вже весна». | |
52. | Театральна атрибутика. Роль маски у мистецтві. Створення маски у техніці графіки. | |
53. | ДЗВІНКА ВЕСНА. Інтонація. Музичний та живописний пейзажі. Музичні імпровізації. Сприймання: Петро Чайковський «Пролісок» Виконання: А. Філіпенко «Прийди, прийди, весно красна» | |
54. | Передача фактури у живописі. Техніка імпасто. Виконання зображення пташки (гуаш). | |
55. | НОВИЗНА У МИСТЕЦТВІ. Варіації. Спів по нотах з тактуванням. Гра «Вправний музикант». Сприймання: Вольфганг Амадей Моцарт «Варіації» Виконання: французька народна пісня «Пастух». | |
56. | Незвичайні техніки. Створення власного конструктора з картону. | |
57. | У БАРВАХ ВЕЛИКОДНЯ. Пісенні інтонації. Спів по нотах. Пластичні імпровізації. Сприймання: Богдана Фільц «Дзвони» Виконання: Т. Димань «Писанка» | |
58. | Осередки народного розпису в Україні. Самчиківський розпис. Зображення писанки у техніці самчиківського розпису (гуаш). | |
59. | ВЧИМОСЯ В ІНШИХ. Польські народні танці: полонез, мазурка, краков’як. Сприймання: Міхаїл Огінський «Полонез» Виконання: польська народна пісня «Зозуля». | |
60. | Цікаві техніки різних народів світу. Техніки оригамі та «мокрого» оригамі. Створення об’ємної аплікації «Рибка». | |
61. | УКРАЇНЦІ В СВІТІ. Маршовий та танцювальний характери пісень. Порівняння музичних образів за темпом, ладом, характером. Сприймання: Людвіг ван Бетховен. Варіації на тему пісні «Їхав козак за Дунай». Виконання: українська народна пісня «Їхав козак за Дунай». | |
62. | Внесок українців у розвиток світового мистецтва. Створення ритмічного полотна у техніці графіки. | |
63. | НЕЗВИЧАЙНИЙ ПОГЛЯД НА МИСТЕЦТВО. Гуцульські пісні і танці. Коломийка, аркан. Музичні та пластичні імпровізації. Дримба. Рапсодія. Сприймання: Георгій Майборода «Гуцульська рапсодія» Виконання: А. Філіпенко «Ой, заграйте, дударики» | |
64. | Кубізм. Ідея розкладання образу на геометричні складові. Виконання аплікації з геометричних фігур. | |
65. | У ПРОМЕНЯХ СОНЦЯ. Складання мелодії до вірша. Імпровізація голосом та жестами. Рондо. Гра «Вигадай свій танець». Домра. Сприймання: Костянтин Мясков «Українське рондо» Виконання: А. Салогуб «Барвінкова країна» | |
66. | Квіти як джерело вічного натхнення для митців. Засоби передачі світлотіні. Виконання зображення квітки. | |
67. | АРХІТЕКТУРА – ЦЕ ЗАСТИГЛА МУЗИКА. Музичні форми. Гра «Впізнай ритм». Сприймання: Арам Хачатурян «Вальс» Виконання: О. Злотник «Барви рідної землі» | |
68 | Архітектура. Уява в творчості архітекторів. Ліплення незвичайного будиночка. | |
69. | ЛІТО НА ПОРОЗІ. Підсумковий урок-звіт. Узагальнення і систематизація знань за рік. Музичні та ритмічні імпровізації. Виконання музичних творів. | |
70. | Підсумковий урок. Узагальнення і систематизація знань за рік. Кросворд. Ліплення чайничка. | |
| за підручником інтегрованого курсу “Мистецтво” | |||||||||||
| (автори Ірина Стеценко, Ганна Остапенко) | |||||||||||
| І семестр | |||||||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |||||
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||||||
| ТЕМА 1. ПОДОРОЖУЄМО І ВІДКРИВАЄМО СВІТ | |||||||||||
| 1 | Над рідною землею | С. 4-5 | Образотворче | Художньо-практична | Пригадування видів мистецтва. Малювання картини | ||||||
| мистецтво | діяльність | про Україну | |||||||||
| Сприймання | Розглядання картини Олега Шупляка “Над рідною | ||||||||||
| та інтерпретація | землею”. Слухання “Віночка українських народних | ||||||||||
| мистецтва | мелодій” | ||||||||||
| Комунікація через | Обмін враженнями про довкілля. Презентація роботи. | ||||||||||
| мистецтво | Створення портфоліо “Моя Україна” | ||||||||||
| 2 | Мелодії України | С. 6-7 | Музичне | Художньо-практична | Порівняння настрою п’єс — мінор та мажор. | ||||||
| мистецтво | діяльність | Виконання ритму за записом. Малювання під музику. | |||||||||
| Розучування пісні “Барви рідної землі” | |||||||||||
| Сприймання | Слухання п’єси “Мелодія” Мирослава Скорика | ||||||||||
| та інтерпретація | |||||||||||
| мистецтва | |||||||||||
| Комунікація через | Танцювальна імпровізація у супроводі “Віночка | ||||||||||
| мистецтво | українських народних мелодій”. Обговорення | ||||||||||
| знайомих пісень, визначення їх настрою | |||||||||||
| 3 | Київські мозаїки | С. 8-9 | Образотворче | Художньо-практична | Ознайомлення з технікою створення мозаїки | ||||||
| мистецтво | діяльність | та дослідження її особливостей. Виготовлення | |||||||||
| мозаїки з паперу | |||||||||||
| Сприймання | Розглядання скульптур Костянтина Скритуцького | ||||||||||
| та інтерпретація | на Пейзажній алеї | ||||||||||
| мистецтва | |||||||||||
| Комунікація через | Діалог “Що ми знаємо про Київ” | ||||||||||
| мистецтво | |||||||||||
| 1 | |||||||||||
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||
| 4 | Фрески Софії | С. 10-11 | Музичне | Художньо-практична | Виконання ритму римівки “Скоморохи”. Імпровізація. | ||
| Київської | мистецтво | діяльність | Розучування пісні “Барви рідної землі”. Імпровізація | ||||
| голосом на слова римівки “Скоморохи” | |||||||
| Сприймання | Розглядання фрески “Скоморохи” у Софії Київській. | ||||||
| та інтерпретація | Слухання частин 8 і 9 концертної симфонії для арфи | ||||||
| мистецтва | з оркестром “Фрески Софії Київської” Валерія Кікти | ||||||
| Комунікація через | Діалог “Як твори мистецтва можуть розповісти | ||||||
| мистецтво | про історію нашої країни”. Обговорення завдань | ||||||
| з активного музикування | |||||||
| 5 | Гра світла і води | С. 12-13 | Образотворче | Художньо-практична | Створення проєкту фонтана для рідного міста | ||
| мистецтво | діяльність | ||||||
| Сприймання | Перегляд світло-музично-водяного шоу Вінницького | ||||||
| та інтерпретація | фонтана. Розглядання картини Ганни Колос “Біля | ||||||
| мистецтва | фонтана” | ||||||
| Комунікація через | Обговорення питання, коли краще милуватися | ||||||
| мистецтво | водограєм. Порівняння фонтанів у різних країнах | ||||||
| 6 | Музика водограю | С. 14-15 | Музичне | Художньо-практична | Створення та дослідження водофону. Виконання | ||
| мистецтво | діяльність | на водофоні ритму. Виконання співаночки “Гей, | |||||
| водограю!”. Розучування пісні “Барви рідної землі” | |||||||
| Сприймання | Слухання п’єси “Гра води” Моріса Равеля. Порівняння | ||||||
| та інтерпретація | пейзажів і музики | ||||||
| мистецтва | |||||||
| Комунікація через | Діти спілкуються, описують голос води, добирають | ||||||
| мистецтво | яскраві слова. Імпровізація під музику | ||||||
| та її обговорення | |||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |||
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||||
| 7 | Пори року | С. 16-17 | Образотворче | Художньо-практична | Створення пейзажів пір року | ||||
| мистецтво | діяльність | ||||||||
| Сприймання | Розглядання картини Яцека Єрки “Пори року”. | ||||||||
| та інтерпретація | Слухання фрагментів скрипкових концертів Антоніо | ||||||||
| мистецтва | Вівальді з циклу “Пори року” (малювання під музику) | ||||||||
| Комунікація через | Діалог “Моя улюблена пора року” | ||||||||
| мистецтво | |||||||||
| 8 | Пори року | С. 16-17 | Музичне | Художньо-практична | Виконання пісні “Барви рідної землі”, співаночок, | ||||
| мистецтво | діяльність | які розучували протягом вивчення теми | |||||||
| Сприймання | Слухання фрагментів скрипкових концертів Антоніо | ||||||||
| та інтерпретація | Вівальді з циклу “Пори року” та розглядання картини | ||||||||
| мистецтва | Яцека Єрки “Пори року” | ||||||||
| Комунікація через | Вигадування та виконання ритмічних послідовностей | ||||||||
| мистецтво | (робота у групах) | ||||||||
| ТЕМА 2. ПОДОРОЖУЄМО І ВІДКРИВАЄМО СВІТ | |||||||||
| 9 | Традиції та | С. 18-19 | Образотворче | Художньо-практична | Оздоблення сучасних речей петриківським розписом | ||||
| сучасність | мистецтво | діяльність | |||||||
| Сприймання | Розглядання картин із серії “Стихії” Вікторії | ||||||||
| та інтерпретація | Тимошенко. Порівняння творів мистецтва та явищ | ||||||||
| мистецтва | довкілля | ||||||||
| Комунікація через | Активізація знань дітей. Діалог “Петриківський розпис | ||||||||
| мистецтво | навколо нас”. Розповідання легенди засобами | ||||||||
| пантоміми | |||||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||
| 10 | Вогняна легенда | С. 20-21 | Музичне | Художньо-практична | Озвучування світлового рядка на музичних | ||
| мистецтво | діяльність | інструментах. Гра-плескання “Чотири стихії”. | |||||
| Імпровізація голосом на слова гри-плескання “Чотири | |||||||
| стихії”. Розучування пісні “Крап-крап” | |||||||
| Сприймання | Слухання симфонічної поеми для фортепіано | ||||||
| та інтерпретація | з оркестром “Прометей” (“Поема вогню”) Олександра | ||||||
| мистецтва | Скрябіна. Світломузика | ||||||
| Комунікація через | Діалог “Як люди навчилися дружити із силами | ||||||
| мистецтво | природи”. Танцювально-пластична композиція | ||||||
| чотирьох стихій | |||||||
| 11 | Українські богатирі | С. 22-23 | Образотворче | Художньо-практична | Малювання Котигорошка. Підспівування українських | ||
| мистецтво | діяльність | народних пісень про козаків | |||||
| Сприймання | Розглядання ілюстрації Валентини Мельниченко | ||||||
| та інтерпретація | до української народної казки “Котигорошко”. | ||||||
| мистецтва | Порівняння з ілюстраціями інших художників | ||||||
| Комунікація через | Діалог “Свято захисників”. Обговорення створених | ||||||
| мистецтво | малюнків та українських народних пісень про козаків | ||||||
| 12 | Сила в єдності | С. 24-25 | Музичне | Художньо-практична | Створення шумових музичних інструментів. | ||
| мистецтво | діяльність | Розучування пісні “Крап-крап” | |||||
| Сприймання | Слухання “Запорозького маршу” Миколи Лисенка. | ||||||
| та інтерпретація | Склад виконавців | ||||||
| мистецтва | |||||||
| Комунікація через | Спільне виконання ритмічної послідовності. Шумовий | ||||||
| мистецтво | оркестр | ||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||
| 13 | У світі театру | С. 26-27 | Образотворче | Художньо-практична | Створення ескізів театральних костюмів | ||
| мистецтво | діяльність | ||||||
| Сприймання | Порівняння відеофрагментів вистав “Червона | ||||||
| та інтерпретація | Шапочка” різних театрів, а також мультфільму за цією | ||||||
| мистецтва | казкою | ||||||
| Комунікація через | Діалог “Поєднання в театрі різних видів мистецтва”. | ||||||
| мистецтво | Обговорення ескізів костюмів фей до постановки | ||||||
| балету “Спляча красуня” Олександра Бенуа | |||||||
| 14 | На сцені | С. 28-29 | Музичне | Художньо-практична | Співвіднесення ритму та нот. Розучування пісні “Крап- | ||
| мистецтво | діяльність | крап”. Імпровізація голосом: добирання пісень- | |||||
| візитівок персонажів мінівистави | |||||||
| Сприймання | Перегляд фрагментів “Тема Феї Карабос” і “Варіація | ||||||
| та інтерпретація | Феї Бузку” з балету “Спляча красуня” Петра | ||||||
| мистецтва | Чайковського. Порівняння музики та характерів фей. | ||||||
| Театральні професії | |||||||
| Комунікація через | Обговорення, як музика може передати характер | ||||||
| мистецтво | персонажів. Підготовка мінівистави | ||||||
| 15 | Між небом | С. 30-31 | Образотворче | Художньо-практична | Створення осіннього пейзажу | ||
| і землею | мистецтво | діяльність | |||||
| Сприймання | Розглядання пейзажів: “У степу” Андрія Шильдера, | ||||||
| та інтерпретація | “Золота осінь” Іллі Остроухова. Слухання п’єси | ||||||
| мистецтва | “Осінній смуток” Мішеля Леґрана (малювання | ||||||
| під музику) | |||||||
| Комунікація через | Порівняння пейзажів, створених художниками. | ||||||
| мистецтво | Розповідь про власні осінні пейзажі | ||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | |||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | ||
| уроку | підручника | вид мистецтва | ||||||
| 16 | Між небом | С. 30-31 | Музичне | Художньо-практична | Виконання ритмічної послідовності. Виконання пісні | |||
| і землею | мистецтво | діяльність | “Крап-крап”, співаночок, які розучували протягом | |||||
| вивчення теми | ||||||||
| Сприймання | Слухання п’єси “Осінній смуток” Мішеля Леґрана. | |||||||
| та інтерпретація | Ознайомлення із саксофоном | |||||||
| мистецтва | ||||||||
| Комунікація через | Музичні ігри | |||||||
| мистецтво | ||||||||
| ТЕМА 3. ЧАРІВНІ ПЕРЕТВОРЕННЯ | ||||||||
| 17 | Косівські візерунки | c. 32-33 | Образотворче | Художньо-практична | Що таке стилізація? Виготовлення рамки | |||
| мистецтво | діяльність | для осіннього фото | ||||||
| Сприймання | Розрізнення візерунків та орнаментів. Розглядання | |||||||
| та інтерпретація | речей, оздоблених косівським декоративним | |||||||
| мистецтва | розписом | |||||||
| Комунікація через | Перегляд та обговорення мультфільму “Балет | |||||||
| мистецтво | 147 листочків” дитячої анімаційної студії “Крок” | |||||||
| (предметна анімація) | ||||||||
| 18 | Там, де гори | c.34-35 | Музичне | Художньо-практична | Виконання ритмічної послідовності самостійно | |||
| й полонини | мистецтво | діяльність | та в групі. Розучування української народної пісні- | |||||
| небилиці “Я вам, люди, заспіваю” | ||||||||
| Сприймання | Слухання твору “Карпати” Єгора Грушина. | |||||||
| та інтерпретація | Ознайомлення з трембітою | |||||||
| мистецтва | ||||||||
| Комунікація через | Обговорення роботи у групі. Обмін враженнями | |||||||
| мистецтво | про перебування в горах | |||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |||
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||||
| 19 | Закодована | c.36-37 | Образотворче | Художньо-практична | Стилізація зображень. Створення герба родини | ||||
| спадщина | мистецтво | діяльність | |||||||
| Сприймання | Розглядання гербів різних географічних об’єктів. | ||||||||
| та інтерпретація | Розшифрування зображень на них | ||||||||
| мистецтва | |||||||||
| Комунікація через | Виставка родинних гербів. Діти-екскурсоводи | ||||||||
| мистецтво | за гербами розповідають про родини одне одного. | ||||||||
| Створення герба класу (групова робота) | |||||||||
| 20 | Як рухи стають | c. 38-39 | Музичне | Художньо-практична | Виконання ритмічних послідовностей на шумових | ||||
| танцем | мистецтво | діяльність | музичних інструментах. Розучування української | ||||||
| народної пісні-небилиці “Я вам, люди, заспіваю” | |||||||||
| Сприймання | Ознайомлення з професією хореографа. Перегляд | ||||||||
| та інтерпретація | фрагментів хореографічної вистави у 2-х частинах | ||||||||
| мистецтва | “Український диптих”. Порівняння класичної | ||||||||
| та народної хореографії | |||||||||
| Комунікація через | Обговорення, чим рухи в танці нагадують символи | ||||||||
| мистецтво | в орнаменті чи на гербі. Шумовий оркестр: виконання | ||||||||
| ритмічної послідовності. Танцювальна імпровізація | |||||||||
| на музику “Козачок” з опери “Запорожець за Дунаєм” | |||||||||
| Семена Гулака-Артемовського (вибір хореографії) | |||||||||
| 21 | Смачні картини | c.40-41 | Образотворче | Художньо-практична | Слухання “Жартівливого маршу” Андрія Штогаренка | ||||
| мистецтво | діяльність | та обговорення, які овочі потрібні для портрета. | |||||||
| Створення портрета-натюрморта (аплікація) | |||||||||
| Сприймання | Розглядання картини “Садівник” Джузеппе | ||||||||
| та інтерпретація | Арчімбольдо | ||||||||
| мистецтва | |||||||||
| Комунікація через | Обговорення особливостей жанрів живопису. | ||||||||
| мистецтво | Створення 3D-картини з дарів осені (групова робота). | ||||||||
| Презентування роботи на осінньому ярмарку. | |||||||||
| Виставка портретів. Діти-екскурсоводи розповідають | |||||||||
| про роботи | |||||||||
| 7 | |||||||||
| Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко) | |||||||||
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |||
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||||
| 22 | Прощальна пісня | c. 42-43 | Музичне | Художньо-практична | Виконання співаночки “Ведмежата”. Що таке такт. | ||||
| осені | мистецтво | діяльність | Музична фраза. Коли треба брати дихання | ||||||
| під час співу. Досліджування, як струни утворюють | |||||||||
| звук. Виготовлення струнного музичного інструмента. | |||||||||
| Виконання ритму співаночки “Ведмежата” | |||||||||
| на створеному музичному інструменті | |||||||||
| Сприймання | Слухання п’єси “Жовтень. Осіння пісня” з циклу “Пори | ||||||||
| та інтерпретація | року” Петра Чайковського. Класифікація музичних | ||||||||
| мистецтва | інструментів: фортепіано | ||||||||
| Комунікація через | Діалог “Спогади про красу осені”. Порівняння | ||||||||
| мистецтво | створених струнних музичних інструментів | ||||||||
| 23 | На згадку про осінь | c. 44-45 | Образотворче | Художньо-практична | Ознайомлення з мистецтвом створення ікебани. | ||||
| мистецтво | діяльність | Створення ікебани | |||||||
| Сприймання | Ознайомлення з професією ландшафтного | ||||||||
| та інтерпретація | архітектора. Перегляд світлин дендропарку | ||||||||
| мистецтва | “Олександрія”. Слухання композиції Раймонда Паулса | ||||||||
| “Блюз дощу” (робота під музику) | |||||||||
| Комунікація через | Віртуальна прогулянка дендропарками та парками | ||||||||
| мистецтво | міста, спогади про власні мандрівки, обговорення | ||||||||
| побаченого | |||||||||
| 24 | На згадку про осінь | c. 44-45 | Музичне | Художньо-практична | Виконання української народної пісні-небилиці | ||||
| мистецтво | діяльність | “Я вам, люди, заспіваю”, співаночок, які розучували | |||||||
| протягом вивчення теми. Виконання ритмічної | |||||||||
| послідовності (робота в парах) | |||||||||
| Сприймання | Слухання композиції Раймонда Паулса “Блюз дощу”. | ||||||||
| та інтерпретація | Ознайомлення зі стилем блюз і саксофоном | ||||||||
| мистецтва | |||||||||
| Комунікація через | Виконання музичної гри, співаночки або танця, | ||||||||
| мистецтво | вивчених протягом місяця | ||||||||
| 8 | |||||||||
| Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко) | |||||||||
| Календарно-тематичне планування | І семестр | |||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | ||
| уроку | підручника | вид мистецтва | ||||||
| ТЕМА 4. ЕНЕРГІЯ | ||||||||
| 25 | У глядацькій залі | c. 46-47 | Образотворче | Художньо-практична | Навіщо потрібні декорації. Створення дійових осіб | |||
| мистецтво | діяльність | і макета сцени з декораціями до одного з епізодів | ||||||
| вистави “Білосніжка і семеро гномів” | ||||||||
| Сприймання | Віртуальна мандрівка до першого театру. Що таке | |||||||
| та інтерпретація | амфітеатр. Ознайомлення з архітектурою театрів. | |||||||
| мистецтва | Перегляд фрагмента драматичної вистави “Білосніжка | |||||||
| і семеро гномів” | ||||||||
| Комунікація через | Пригадування правил поведінки в театрі. | |||||||
| мистецтво | Моделювання ситуацій. Порівняння сучасних і давніх | |||||||
| театрів. Розігрування сцени з вистави “Білосніжка | ||||||||
| і семеро гномів” з використанням створеного макета | ||||||||
| 26 | Рухи замість слів | c. 48-49 | Музичне | Художньо-практична | Імпровізація засобами пантоміми “Гномик”. | |||
| мистецтво | діяльність | Виконання співаночки “Гном”. Проплескування | ||||||
| ритмічної послідовності. Добирання музичних | ||||||||
| інструментів, які найкраще передають характери | ||||||||
| гномів. Запис ритмічної послідовності для кожного | ||||||||
| гнома. Ритмічний оркестр “Сім гномів”. Розучування | ||||||||
| пісні “Час святого Миколая” | ||||||||
| Сприймання | Порівняння мальованої та комп’ютерної анімації. | |||||||
| та інтерпретація | Перегляд фрагментів мультфільму “Білосніжка | |||||||
| мистецтва | і семеро гномів” та балету. Порівняння засобів | |||||||
| виразності анімації та балету | ||||||||
| Комунікація через | Танцювальна вікторина “Сім гномів” | |||||||
| мистецтво | ||||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||
| 27 | Камінь у руках | c. 50-51 | Образотворче | Художньо-практична | Релаксація під “Прелюдія і фуга до мажор” Йоганна | ||
| майстра | мистецтво | діяльність | Баха. Що таке сад каміння? Ліплення лижника | ||||
| Сприймання | Розглядання композицій із гальки й давніх скульптур | ||||||
| та інтерпретація | |||||||
| мистецтва | |||||||
| Комунікація через | Створення саду каміння на підвіконні (робота | ||||||
| мистецтво | в групах). Узгоджування дій | ||||||
| 28 | Кримськотатарські | c. 52-53 | Музичне | Художньо-практична | Танцювальна імпровізація під кримськотатарську | ||
| мотиви | мистецтво | діяльність | народну музику. Розучування пісні “Час святого | ||||
| Миколая”. Імпровізація голосом на слова гри- | |||||||
| плескання “Цей — той” | |||||||
| Сприймання | Перегляд запису кримськотатарського народного | ||||||
| та інтерпретація | танцю, відеокліпу до пісні Джамали “1944”. Пошук | ||||||
| мистецтва | інформації про сучасні технології, які використовують | ||||||
| для оформлення виступів артистів. Розглядання | |||||||
| зразків кримськотатарського декору | |||||||
| Комунікація через | Діалог-спогад “Що ми знаємо про культуру народів | ||||||
| мистецтво | нашої країни”. Гра-плескання “Цей — той” | ||||||
| 29 | Свято наближається | c. 54-55 | Образотворче | Художньо-практична | Придумування казки за мотивами картини “Різдвяна | ||
| мистецтво | діяльність | казка”. Малювання казково-зимової картини у стилі | |||||
| графіки | |||||||
| Сприймання | Розглядання картини “Різдвяна казка” Вікторії | ||||||
| та інтерпретація | Ковальчук. Слухання українських народних колядок | ||||||
| мистецтва | і щедрівок | ||||||
| Комунікація через | Обговорення, як мистецтво допомагає створювати | ||||||
| мистецтво | святковий настрій | ||||||
Методичні матеріали до підручника "Мистецтво". 3 клас (авт. І. Стеценко, Г. Остапенко)
| Календарно-тематичне планування | І семестр | ||||||||
| № | Дата | Тема уроку | Сторінки | Провідний | Змістова лінія | Зміст діяльності | |||
| уроку | підручника | вид мистецтва | |||||||
| 30 | Щедрик, | c. 56-57 | Музичне | Художньо-практична | Співання колядок і щедрівок. Вокальна | ||||
| щедрівочка | мистецтво | діяльність | та інструментальна музика. Виконання ритму | ||||||
| “Щедрика”. Виконання колядки “Щедрик” (на вибір: | |||||||||
| під супровід саморобних музичних інструментів, | |||||||||
| під фонограму мінус або а капела) | |||||||||
| Сприймання | Розглядання гобелена “Коляда” Ольги Пілюгіної. | ||||||||
| та інтерпретація | Слухання та порівняння різних варіантів виконання | ||||||||
| мистецтва | “Щедрика” в обробці Миколи Леонтовича | ||||||||
| Комунікація через | Діалог “Мої улюблені вокальні та інструментальні | ||||||||
| мистецтво | твори”. Пригадування та наспівування святкових | ||||||||
| мелодій | |||||||||
| 31 | Згадай перед | c. 58-59 | Образотворче | Художньо-практична | Стилізування зображень | ||||
| канікулами | мистецтво | діяльність | |||||||
| Сприймання | Розглядання творів різних видів мистецтва | ||||||||
| та інтерпретація | |||||||||
| мистецтва | |||||||||
| Комунікація через | Вправа “Я — екскурсовод”: опис творів мистецтва. | ||||||||
| мистецтво | Обговорення “Що подобається робити на уроках | ||||||||
| мистецтва” | |||||||||
| 32 | Згадай перед | c. 58-59 | Музичне | Художньо-практична | Доповнення мапи думок “Музика”. Виконання пісні | ||||
| канікулами | мистецтво | діяльність | “Час святого Миколая” або співанки, вивченої | ||||||
| протягом семестру. Виконання ритмічної | |||||||||
| послідовності. Вигадування та виконання ритму | |||||||||
| Сприймання | Слухання музичних творів та визначення складу | ||||||||
| та інтерпретація | виконавців | ||||||||
| мистецтва | |||||||||
| Комунікація через | Обговорення “Що подобається робити на уроках | ||||||||
| мистецтво | мистецтва” | ||||||||
до підручника «Мистецтво»
(авт. О.Калініченко, Л. Аристова)
№ | Дата | Зміст уроків | Зміст уроків | |||||||
уроку | з образотворчого мистецтва | з музичного мистецтва | ||||||||
І семестр | ||||||||||
Тема 1. Літні враження | ||||||||||
1 | Повторення | понять: | графіка, | живопис, | П’єса, програмна музика | |||||
скульптура; композиція, композиційний | СМ: С. Прокоф’єв. «Прогулянка», | |||||||||
центр | «П’ятнашки», «Хода коників» (із циклу | |||||||||
СМ: К. Хартлі. Дитинство; Л. Міхіл. Лисиця; | «Дитяча музика») | |||||||||
А. Беньє. Дівчинка з ромашками; І. | ХТД: «Шкільна пісня» (муз. і сл. Н. | |||||||||
Морозова. Світ дитинства; К. Разумов. У | Май) — розучування | |||||||||
дитинстві; Ш. Клігл. Хлопець-скейтбордист | ||||||||||
ХТД: створення сюжетної композиції про | ||||||||||
літні враження (улюблені художні матеріали). | ||||||||||
Колективна робота «Калейдоскоп літніх | ||||||||||
вражень» | ||||||||||
Тема 2. Краса народного мистецтва | ||||||||||
2 | Рослинний | орнамент, | геометричний | Сопілка, інструментальна музика | ||||||
орнамент, | декоративно-прикладне | СМ: Дж. Ласт. Самотній пастух. | ||||||||
мистецтво; повторення понять ритм, декор | Є. Козак — М. Корчинський. Співуча | |||||||||
СМ: О. Біла. Лабач (Косів). Скриня; дзбанок | сопілка | |||||||||
«Банька»; М. Філь. Рушник; вишивки з | ХТД: «Шкільна пісня» (муз. і сл. Н. Май) | |||||||||
виставки «Великдень на Жидачівщині» | — виконання; вокальна імпровізація | |||||||||
ХТД: створення геометричного орнаменту | М/ф «Світ чекає на відкриття. Сопілка» | |||||||||
у смузі (кольорові олівці, фломастери) | ||||||||||
Тема 3. Краса народного мистецтва | ||||||||||
3 | Рослинний | орнамент, | елементарна | Хота, | гітара, кастаньєти, | обробка | ||||
стилізація форми, декор як засіб | вокальної та інструментальної музики | |||||||||
наповнення й збагачення форми | СМ: іспанський народний танець «Хота». | |||||||||
СМ: Є. Варвинська, В. Шкрібляк. Таріль; | Ж. Бізе. Антракт до четвертої дії опери | |||||||||
настінні керамічні тарілки, Закарпаття | «Кармен» («Хота»). Сучасний іспанський | |||||||||
ХТД: створення рослинного орнаменту в | танець «Хота» | |||||||||
крузі (витинанка, аплікація з кольорового | ХТД: «Заяча летка-єнька» (муз. і сл. А. | |||||||||
паперу) | Олєйнікової) — розучування | |||||||||
Тема 4. Краса народного мистецтва | ||||||||||
4 | Народна іграшка; | повторення | понять | Троїсті музики | ||||||
орнамент, візерунок | СМ: | український | народний | танець | ||||||
СМ: К.-У. Ларссон. В гостях у Лялі; С. | «Гречаники»; український народний | |||||||||
Тлустий. | Півник; | Т. | Білокрилець. | танець «Картопля» («Плескач») | ||||||
Мотанка-«Берегиня»; М. Пошивайло. | ХТД: «Заяча летка-єнька» (муз. і сл. А. | |||||||||
Козак з бандурою; Г. та Я. Пошивайло. | Олєйнікової) — виконання пісні з | |||||||||
Коник-свистунець; О. Сойка та О. Когут. | рухами | |||||||||
Яворівська іграшка | М/ф «Як козаки наречених визволяли» | |||||||||
ХТД: ліплення веселого коника із | (фрагмент) | |||||||||
застосуванням декору (пластилін, за | М/ф «Буба» (фрагмент) | |||||||||
бажанням матеріали для декору) | ||||||||||
Тема 5. Розмаїття кольорів і мелодій | ||||||||||
5 | Колір як засіб образотворчої виразності, | Динаміка, тривалості нот. | ||||||||
споріднені кольори | СМ: Л. Фучаджі. Вальс осіннього листя. | |||||||||
СМ: картина П.-Р. Моліна. Осінній пейзаж | М. | Дремлюга. | Лірична | пісня | ||||||
ХТД: малювання композиції «Кружляє | (фортепіано) | |||||
листопад», передача багатства відтінків | ХТД: «Веселка» (муз. і сл. Н. Май) — | |||||
осінніх кольорів (гуаш) | розучування | |||||
Тема 6. Розмаїття кольорів і мелодій | ||||||
6 | Контрастні кольори | Динамічні відтінки | ||||
СМ: О. Салтанов. Натюрморт з фруктами; | СМ: | М. | Лисенко. | Думка-Шумка | ||
Т. Даниленко. Натюрморт; | (фрагменти) | |||||
Хосе Ескофет. Апельсинове дерево | ХТД: «Веселка» (муз. і сл. Н. Май) — | |||||
ХТД: створення композиції «Дарунки | виконання | |||||
осені» (акварель) | М/ф «Чарівний горох» | |||||
Тема 7. Розмаїття кольорів і мелодій | ||||||
7 | Світлі та темні відтінки кольорів, розбіл та | Ансамбль, соло, дует, тріо, квартет, | ||||
затемнення кольору | квінтет; інструментальна музика | |||||
СМ: О. Шумакова. М’які іграшки; Тріша | СМ: І. Кореневська. Дощик; | |||||
Адамс. Світло крізь дерева; М. Сноуден. | О. Білаченко. Осінній ескіз; | |||||
Зимове море; Х. Беррі. Море; Дж. | А. Дубина. Гуцульська фантазія | |||||
Аллеман. Хмарне дослідження озера | ХТД: «Дощик» (муз. А. Мігай, сл. Н. | |||||
ХТД: малювання хмар в сонячну або | Кулик) — розучування | |||||
дощову погоду з застосуванням розбілу та | М/ф «Капітошка» | |||||
затемнення кольорів (гуаш) | ||||||
Тема 8. Чарівність графіки і вокальної музики | ||||||
8 | Засоби виразності графіки | Сопрано, альт; колискова | ||||
СМ: С. Рібейрон. Дерева, М. Глущенко. | СМ: українська народна пісня «Ой | |||||
Зимовий день | ходить сон» (у вик. Н. Матвієнко, | |||||
ХТД: створення композиції «Штрихи | Квітки Цісик); українська народна пісня | |||||
осені» із застосуванням різноманітних | «Колискова» (у вик. З. Огнєвич) | |||||
ліній та штрихів, передачею настрою | ХТД: українська народна пісня «Котику | |||||
природи за допомогою кольорів (пастель | сіренький» в обробці М. Вериківського | |||||
або кольорова крейда) | — розучування; «Дощик» (муз. А. | |||||
Влаштування шкільної виставки графічних | Мігай, сл. Н. Кулик) — виконання з | |||||
робіт «Штрихи осені» | рухами | |||||
М/ф «Колискові світу. Українська» | ||||||
Тема 9. Чарівність графіки і вокальної музики | ||||||
9 | Лінія горизонту | Соло, дует, тріо, квартет, квінтет; | ||||
СМ: В. Ван Гог. Врожай ландшафт; П. | вокальна музика | |||||
Бедзір. Із життя дерев; Н. Хейлі Хатчінсон. | СМ: пісня «Рідна серцю Україна» (сл. | |||||
Біля озера | А. Бінцаровської, муз. С. Родько) (у | |||||
ХТД: зображення на одному аркуші двох | виконанні дуету); українська народна | |||||
композицій «Пригоди Вітерця» (у тиху і | пісня «Ой, у гаю при Дунаю» (у | |||||
вітряну погоду) лініями та штрихами | виконанні | тріо Мареничів); пісня | ||||
(графітні олівці, фломастери) | «Вітаєм» (сл. і муз. Н. Савка) (у вик. | |||||
дитячого гурту «Коліжанки») | ||||||
ХТД: українська народна пісня «Котику | ||||||
сіренький» в обробці М. Вериківського | ||||||
— | виконання, | інструментальна | ||||
імпровізація на дзвіночках | ||||||
Тема 10. Чарівність графіки і вокальної музики | ||||||
10 | Уявлення про художній образ | Хор; штрихи (легато, стаккато) | ||||
СМ: ошибана «Дівчина із сухоцвітів»; | СМ: пісня «Квітка-душа» (сл. Д. Гольде, | |||||
ілюстрація Люсі Флемінг | муз. К. Меладзе) (у виконанні Н. | |||||
ХТД: створення образу осені в аплікації з | Матвієнко, хору) | |||||
природних матеріалів | ХТД: українська народна пісня «Сіяв | |||||
мужик просо» — розучування | ||||||
Тема 11.Веселий зоопарк | ||||||
11 | Кругла скульптура, фактура | Сюїта | ||||
СМ: C. Чеченов. Верблюд; Дж. Робінсон. | СМ: М. Степаненко. | «Бегемот», | ||||
Родина бегемотів; Дж. Румеріо. Овечка | «Мавпи», «Білочка» (із сюїти «Про | |||||
ХТД: ліплення тварини за вподобанням із | звірів») | |||||
застосуванням фактури для надання образу | ХТД: «Левеня» (муз. В. Гребенюка, сл. | |||||
виразності (пластилін) | Н. Іванюка) — розучування | |||||
Колективна робота: спільна композиція | ||||||
«Веселий зоопарк» | ||||||
Тема 12. Веселий зоопарк | ||||||
12 | Рельєф, уявлення про барельєф, горельєф | Сюїта, пауза | ||||
СМ: «Дерев’янный слон» (Шрі-Ланка); C. | СМ: К. Сен-Санс. «Кенгуру», «Слон» (із | |||||
Чеченов. Слон; Дж. Локвуд Кіплінг. | сюїти «Карнавал тварин») | |||||
Тоомаї Слони; Ховіц. Кенгуру; Х. Вебер. | ХТД: «Левеня» (муз. В. Гребенюка, сл. | |||||
12 Зодіакальних тварин. Кролик; А. | Н. Іванюка) — виконання | |||||
Уотерхаус. Деталь внутрішньої панелі з | М/ф «Кріт у зоопарку» | |||||
теракоти з Природознавчого музею; Я. | ||||||
Мовчан. Заєць; К. Левертон. Заєць | ||||||
ХТД: створення рельєфу із зображенням | ||||||
тварини — зразок для виготовлення | ||||||
печива «Зоологічне»: «Поважний слон», | ||||||
«Кенгуру», «Веселе левеня» (пластилін) | ||||||
Тема 13. Зимові фантазії | ||||||
13 | Уявлення про ахроматичні кольори | Балет | ||||
СМ: картини в ахроматичних кольорах Ф. | СМ: С. Прокоф’єв. «Танок із віником», | |||||
Маршалла; японський живопис | «Вальс», | «Адажіо» | (із | балету | ||
ХТД: створення композиції «Зимова | «Попелюшка») | |||||
фантазія» (гуаш або акварель) | ХТД: «Зимонька-зима» (муз. і сл. А. | |||||
Мігай) — розучування; | ||||||
М/ф «Попелюшка» (фрагмент) | ||||||
Тема 14. Зимові фантазії | ||||||
14 | Об’ємні геометричні форми, контраст | Балет; кордебалет; класичний танець, | ||||
форм. | характерний танець | |||||
СМ: Ж. Фуке. Введення кайзера Карла IV | СМ: П. Чайковський. «Танець Одетти», | |||||
в Камбрай; фото замків: в Сюлли-сюр- | «Танець маленьких лебедів» (із балету | |||||
Луаре, Ліхтенштайн, Ельц, Мойланд, Холсі. | «Лебедине озеро») | |||||
ХТД: виготовлення казкового замку в | ХТД: «Зимонька-зима» (муз. і сл. А. | |||||
об’ємі (вирізування, конструювання з | Мігай) — виконання; ритмічна | |||||
паперу та інших підручних матеріалів) | імпровізація; імпровізація на ДМІ | |||||
М/ф «Принцеса-лебідь» | ||||||
Тема 15. Зимові фантазії | ||||||
15 | Повторення поняття композиція, | Балет | ||||
зображення людини в русі | СМ: П. Чайковський. «Угорський | |||||
СМ: Д. Гард. Зимові розваги | танець», «Неаполітанський танець», | |||||
ХТД: зображення зимових розваг дітей | «Іспанський танець» (із балету | |||||
(гуаш) | «Лебедине озеро»). | |||||
ХТД: «Дзвоники дзвенять (Jingle bells) | ||||||
(муз. і сл. Дж. П’єрпонта) (фрагмент) | ||||||
— розучування; вокальна імпровізація | ||||||
М/ф «Барбі і лебедине озеро» | ||||||
16 | Урок узагальнення | |||||
Узагальнення. Участь в оформленні | Узагальнення. Урок-концерт: музичні | |||||
шкільного свята. Виставка художніх робіт | твори на вибір учителя та учнів | |||||
учнів | ||||||
ІІ семестр | ||||||
Тема 16. Секрети жанрів і форм | ||
17 | Жанри образотворчого мистецтва: | Музична форма, одночастинна |
портрет, пейзаж, натюрморт, | СМ: Т. Остен. Маленький ельф; | |
анімалістичний. | французька народна пісня «Пастух» | |
СМ: М. Глущенко. Зимовий день; С. | ХТД: «Що сказало сонце» (муз. Г. | |
Погонін. Качка; Е. Дега. Маленька | Васіної, сл. М. Сингаївського) — | |
чотирнадцятирічна танцівниця | розучування | |
ХТД: на вибір: портрета друга, | ||
міський/сільський пейзаж або натюрморт | ||
із предметів побуту (матеріали на вибір) | ||
Тема 17. Секрети жанрів і форм | ||||||||
18 | Натюрморт; | головне | і | другорядне | в | Музична форма, двочастинна, контраст, | ||
композиції, центр композиції | куплетна форма; музичний розмір 2/4 | |||||||
СМ: Дж. Вепхвадзе. Акордеон і музичні | СМ: Р. Шуман. Веселий селянин; | |||||||
інструменти; О. Шумакова. М’які іграшки; | П. Чайковський. Шарманщик співає (із | |||||||
А. Дьяченко. Натюрморт із сервізом; Г. | циклу «Дитячий альбом») | |||||||
Маккормік. Вінтажний посуд | ХТД: «Що сказало сонце» (муз. Г. | |||||||
ХТД: створення аплікації «Ранковий | Васіної, сл. М. Сингаївського) — | |||||||
натюрморт» | із посуду | для | чаювання | виконання | ||||
(кольоровий папір) | М/ф «Дитячий альбом» | |||||||
Тема 18. Секрети жанрів і форм | ||||||||
19 | Симетрія, асиметрія. | Формати: | круглий, | Музична форма, тричастинна. | ||||
овальний, | прямокутний, | квадратний, | СМ: М. Лисенко. Експромт ля мінор | |||||
трикутний | ХТД: «Нехочуха» (сл. і муз. Н. Савка) | |||||||
СМ: М. Приймаченко. Квітка; К. Хартман. | — розучування | |||||||
Ваза з квітами; А. Вільямс. Біла троянда; | ||||||||
В. Житков. Вікно; О. Зарянін. Білі | ||||||||
шпалери, чорний посуд; К. Нешкова. Квіти | ||||||||
у вазі | ||||||||
ХТД: створення у певному форматі | ||||||||
симетричної або асиметричної композиції | ||||||||
«Квіти на підвіконні» (кольорові олівці) | ||||||||
Тема 19. Секрети жанрів і форм | ||||||||
20 | Натюрморт, | розташування | предметів | у | Музична форма, варіації; музичний | |||
просторі, загородження віддалених об’єктів | розмір 3/4 | |||||||
ближчими до спостерігача; розміщення | СМ: В.-А. Моцарт. Варіації на тему | |||||||
предметів на картинній площині | французької народної пісні «Пастух»; | |||||||
СМ: У. Тібо. Натюрморти з фруктів, випічки | М. Різоль. Варіації на українські | |||||||
ХТД: | зображення | натюрморту | з | народні теми | ||||
улюблених фруктів (гуаш) | ХТД: «Нехочуха» (сл. і муз. Н. Савка) | |||||||
Колективна | робота: | виставка | малюнків | — виконання | ||||
«Смачний десерт» у шкільній їдальні | ||||||||
Тема 20. Портрет і пейзаж | ||||||||
21 | Портрет, | уявлення | про | різновиди | Канон; музичний розмір 4/4 | |||
портретів; настрій в портреті | СМ: Д. Кабалевський. Три подружки; | |||||||
СМ: А. Коцка. Оленка, К. Ларссон. | В. Подвала. Капризуля | |||||||
Автопортрет; Б. Хільдер. Маленька | ХТД: українська народна пісня «Вийди, | |||||||
дівчинка; Г. Манн. Сімейний портрет | вийди, Іванку» — розучування | |||||||
чотирьох дітей; Ф. Алексіс де Ласло. | ||||||||
Портрет хлопця; К. Перугіні. Портрет | ||||||||
Агнеси Феобе Буррі | ||||||||
ХТД: зображення автопортрета (гуаш); | ||||||||
передавання в ньому свого настрою | ||||||||
Колективна робота: «Моя шкільна родина» | ||||||||
Тема 21. Портрет і пейзаж | ||||||||||||||
22 | Пейзаж; уявлення про різновиди пейзажу; | Знаки альтерації | ||||||||||||
уявлення | про | перспективу: | зменшення | СМ: М. Равель. Гра води | ||||||||||
предметів, | втрата | чіткості | зображення, | ХТД: | українська | народна | пісня | |||||||
набуття предметами | холодних | відтінків | «Журавель» — розучування; | |||||||||||
кольорів з віддаленням до горизонту | українська народна | пісня | «Вийди, | |||||||||||
СМ: Н. Хатчінсон. Дерева. Місто; Г. | вийди, Іванку» — виконання | |||||||||||||
Несвадба. | Акварельний пейзаж; | М. | ||||||||||||
Глущенко. Містечко | ||||||||||||||
ХТД: | зображення | весняного | пейзажу | |||||||||||
(акварель, воскові олівці або свічка) | ||||||||||||||
Тема 22. Тварини у світі мистецтва | ||||||||||||||
23 | Анімалістичний | жанр, | анімалізм, | Симфонія | ||||||||||
художники-анімалісти | СМ: П. Чайковський. Cимфонія № 2 до | |||||||||||||
СМ: Дж. Вільямсон. Чапля; Дж. Джонсон- | мінор. Четверта частина (фрагмент) | |||||||||||||
Гудсі. Лисичка; К. Брендерс. Ховрашок; Д. | ХТД: «Веснянка» (муз. А. Вахнянина, | |||||||||||||
Браун. Лев; фото собак різних порід | сл. С. Воробкевича) — розучування; | |||||||||||||
ХТД: зображення тварини, яка найбільше | українська народна пісня «Журавель» — | |||||||||||||
подобається (матеріали на вибір) | виконання | |||||||||||||
Тема 23. Тварини у світі мистецтва | ||||||||||||||
24 | Уявлення про реалістичне і стилізоване | Мультфільм, мультиплікатор, режисер, | ||||||||||||
зображення; елементарна стилізація форми. | композитор. | |||||||||||||
СМ: Х. Хоффманн. Їжак; А. Дюррер. | СМ: М/ф «Лис Микита» (музичні | |||||||||||||
Заєць; С. Краффа-Корбут. Ілюстрація до | фрагменти) муз. М. Скорика | |||||||||||||
книжки; І. Франко. Лис Микита; Є. Козак. | М/ф «Качині історії» (музична заставка, | |||||||||||||
Лис Микита; С.Чуркiн. Лис Микита; фото | фрагменти), (муз. М. Мюллера, Р. | |||||||||||||
тварин, кадри з мультфільмів | Джонса) | |||||||||||||
ХТД: створення образу тварини — | ХТД: «Малюки» (сл. і муз. Н.Май) — | |||||||||||||
казкового персонажу, для мультфільму чи | розучування; «Веснянка» (муз. А. | |||||||||||||
театральної вистави (матеріали на вибір) | Вахнянина, сл. С. Воробкевича) — | |||||||||||||
виконання | ||||||||||||||
Тема 24. Тварини у світі мистецтва | ||||||||||||||
25 | Фантастичне | зображення; | головне | і | Опера, лібрето; реприза | |||||||||
другорядне в композиції | СМ: М. Лисенко. Опера-казка «Пан | |||||||||||||
СМ: М. Копилова. Містичні істоти; М. | Коцький» (фрагменти) | |||||||||||||
Приймаченко. Друзі — дикі бики і ворони; | ХТД: «Малюки» (сл. і муз. Н. Май) — | |||||||||||||
картини Г. Сігал, Р. Сулейманова, С. | виконання | |||||||||||||
Дейджнеаулт з фантастичними тваринами | М/ф «Пан Коцький» (муз. і сл. О. | |||||||||||||
у своєму середовищі | Шевченка) | |||||||||||||
ХТД: зображення фантастичної тварини у | ||||||||||||||
її середовищі (акварель або гуаш) | ||||||||||||||
Тема 25. Магія театру | ||||||||||||||
26 | Театральне | мистецтво; | художник- | Мюзикл | ||||||||||
постановник, | художник-декоратор; | СМ: мюзикл «Білосніжка і семеро | ||||||||||||
художник-костюмер, гример. Бутафорія | гномів» (фрагменти) (муз. Ф. Черчилля, | |||||||||||||
СМ: фотографії бутафорії | Л. Харлайна, П. Дж. Сміта) | |||||||||||||
ХТД: | виготовлення | предмета | бутафорії | М/ф | «Білосніжка і | семеро | гномів» | |||||||
для однієї з вистав: «Котигорошко», | (музичні фрагменти) | |||||||||||||
«Попелюшка», | «Білосніжка», | «Аладдін», | ХТД: «Семеро гномів» (сл. і муз. А. | |||||||||||
«Царівна-жаба» (матеріали на вибір) | Житкевича) — розучування | |||||||||||||
Тема 26. Магія театру | ||||||||||||||
27 | Ляльковий театр; театральна лялька. | Мюзикл | ||||||||||||
СМ: фотографії сцен з вистав лялькових | СМ: мюзикл «Аладдін» (фрагменти). | |||||||||||||
театрів | України; | фотографії | ляльок | — | (муз. А. Менкена) | |||||||||
персонажів вистав | М/ф «Аладдін» (музична заставка) | |||||||||
ХТД: виготовлення театральної ляльки – | ХТД: «Семеро гномів» (сл. і муз. А. | |||||||||
улюбленого | театрального | героя | Житкевича) — виконання | |||||||
(матеріали на вибір) | ||||||||||
Тема 27. Зустрічаємо літо | ||||||||||
28 | Порівняння між собою розмірів частин | Опера. | ||||||||
цілого | (уявлення | про | пропорції); | СМ: М. Римський-Корсаков. Політ | ||||||
повторення понять: скульптура, кругла і | джмеля з опери «Казка про царя | |||||||||
рельєф; форма і колір | Салтана» — в інструментальному і | |||||||||
СМ: Х. Мірзоєв. Бджола; А. Бєлова. | вокальному виконанні | |||||||||
Бджілка; пам’ятники бджілці-трудівниці в | ХТД: «Школа — весела сім’я» (муз. О. | |||||||||
Тернополі та Манчестері | Антоняка, сл. А. Орел) — розучування | |||||||||
ХТД: ліплення бджілки (пластилін) | М/ф «Вулик» | |||||||||
Тема 28. Зустрічаємо літо | ||||||||||
29 | Повторення понять: композиція, декор, ритм | Кульмінація | ||||||||
СМ: фото святково прикрашених тортів | СМ: | М/ф | «Софія | Прекрасна» | ||||||
ХТД: створення ескізу оформлення | (фрагменти «Гучно грай»; «Ждуть | |||||||||
святкового торту (матеріали на вибір) | розваги нас») | |||||||||
Колективна робота (у групах): проведення | ХТД: «Школа — весела сім’я» (муз. О. | |||||||||
гри-конкурсу «Король тортів» на краще | Антоняка, сл. А. Орел) — виконання; | |||||||||
оформлення святкового торта | ритмічна імпровізація («боді перкашн») | |||||||||
Урок узагальнення | ||||||||||
30 | Узагальнення. Участь в оформленні | Узагальнення. Урок-концерт: музичні | ||||||||
шкільного свята. Виставка художніх робіт | твори на вибір учителя та учнів | |||||||||
учнів | ||||||||||
СМ — сприймання мистецтва. | ||||||||||
ХТД — художньо-творча діяльність. | ||||||||||
М/ф — перегляд мультфільму. | ||||||||||
за Типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом О. Я. Савченко,
до підручника «Мистецтво» для 3 класу
(автори Тетяна Рубля, Ірина Мед, Тетяна Щеглова)
70 годин на рік, 2 години на тиждень
Номер | Тема уроку | Дата | Примітки |
І семестр | |||
Барви літа | |||
Вітер морем гуляє | |||
Квіткова краса | |||
Бджілки-трудівниці | |||
Осіння краса | |||
Обжинки. Свято врожаю | |||
Свято Покрови | |||
Дерево Життя | |||
Народна іграшка | |||
Пташині турботи | |||
Образи тварин у мистецтві | |||
Образи тварин у казці | |||
Мешканці підводного світу | |||
Краса зимового лісу | |||
Мешканці зимового лісу | |||
На порозі свято Миколая | |||
Новорічні та різдвяні свята | |||
ІІ семестр | |||
Ранкова прогулянка | |||
Вечір. Вечірня музика | |||
Дитячі колисанки | |||
Портрет у мистецтві | |||
Ігри та іграшки | |||
Як зима з весною зустрічаються | |||
Афіша й плакат | |||
Театр ляльок | |||
На гостини до театру. Опера | |||
На гостини до театру. Балет | |||
Чарівний світ кіно | |||
Весняні замальовки | |||
Світле свято Великодня | |||
Витоки народного мистецтва | |||
Пам’ятки архітектури | |||
Мультфільми | |||
Зустрічаймо літо! | |||
за підручником "Мистецтво".
Авторів: Т. Рублі, Т. Щеглової, І. Мед
для 3 класу
за програмою НУШ
(2021-2022 н.р.)
Типова освітня програма,
розроблена під керівництвом Шияна Р. Б.
3- 4 клас
Пояснювальна записка
Типова освітня програма початкової освіти (далі типова освітня програма) окреслює рекомендовані підходи до планування й організації закладом початкової освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти.
Типова освітня програма визначає:
- загальний обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти, подані в рамках освітніх галузей;
- перелік та пропонований зміст освітніх галузей, укладений за змістовими лініями;
- орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін тощо, зокрема їхньої інтеграції, а також логічної послідовності їхнього вивчення;
- рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
- вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією програмою.
Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін визначено у типовому навчальному плані, що пропонує інтегровано-предметний підхід до організації освітнього процесу).
Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.
Перелік та пропонований зміст освітніх галузей. Типову освітню програму укладено за такими освітніми галузями:
1 У дужках подано скорочене позначення кожної галузі.
Мовно-літературна, зокрема: Рідномовна освіта (українська мова та література; мови та літератури корінних народів та національних меншин) (МОВ1 )
Іншомовна освіта (ІНО)
Математична (МАО)
Природнича (ПРО)
Технологічна (ТЕО)
Інформатична (ІФО)
Соціальна і здоров’язбережувальна (СЗО)
Громадянська та історична (ГІО)
Мистецька (МИО)
Фізкультурна (ФІО)
2 Очікувані результати навчання здобувачів освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті початкової освіти, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/ вчителька у рамках кожної галузі. Очікувані результати навчання здобувачів освіти подано за змістовими лініями і співвіднесено за допомогою індексів з обов’язковими результатами навчання, визначеними Державним стандартом початкової освіти.
Змістові лінії кожної освітньої галузі в межах циклу реалізовуються паралельно та розкриваються через «Пропонований зміст», який окреслює можливий навчальний матеріал, на підставі якого будуть реалызовані очікувані результати навчання та відповідні обов’язкові результати навчання.
Оскільки Типова освітня програма ґрунтується на компетентнісному підході, теми / тези рубрики «Пропонований зміст» не передбачають запам’ятовування учнями визначень термінів і понять, а активне конструювання знань, розвиток умінь та формування уявлень через досвід практичної діяльності.
Рекомендовані форми організації освітнього процесу. Очікувані результати навчання, окреслені в межах кожної галузі, досяжні, якщо використовувати інтерактивні форми – кооперативне навчання, дослідницькі, інформаційні, мистецькі проекти; сюжетно-рольові ігри, ситуаційні вправи, екскурсії, дитяче волонтерство тощо.
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття початкової освіти. Початкова освіта здобувається, як правило, із шести років. Діти, яким 1-го вересня виповнилося сім років, повинні розпочинати здобуття початкової освіти цього ж навчального року. Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття початкової освіти з іншого віку.
Заклад початкової освіти формує власну освітню програму на основі типової освітньої програми або безпосередньо на основі Державного стандарту початкової освіти.
Освітня програма закладу початкової освіти має передбачати досягнення здобувачами освіти обов'язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти, через реалізацію окреслених у цьому документі очікуваних результатів навчання.
Освітня програма закладу початкової освіти передбачає досягнення здобувачами освіти результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом початкової освіти. Вона містить:
· вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за програмою;
· навчальний план закладу освіти, який визначає загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) загальної середньої освіти (в годинах), його розподіл між галузями знань та навчальними предметами за роками навчання, послідовність їх вивчення;
· опис очікуваних результатів навчання учнів;
____________________________
2 Наприклад, [4 МОВ 1-1.2-2]. Цифра на початку індексу вказує на порядковий номер року навчання (класу). У цьому разі – четвертий клас. Скорочений буквений запис означає освітню галузь. Перша цифра після буквеного запису позначає номер змістової лінії в освітній програмі, цифри із крапкою (між дефісами) – порядковий номер обов’язкового результату навчання, окресленого у Стандарті. Остання цифра – порядковий номер очікуваного результату навчання.
· перелік навчальних програм із предметів, що вивчаються за інваріантним і варіативним складниками;
· форми організації освітнього процесу;
· інструментарій для формувального та підсумкового оцінювання;
· інші освітні компоненти (за вибором закладу освіти).
Освітня програма закладу початкової освіти, створена на основі типової освітньої програми, не потребує окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти. Її схвалює педагогічна рада закладу освіти та затверджує його керівник. Окрім освітніх компонентів для вільного вибору здобувачів освіти, які є обов’язковими, за рішенням закладу вона може містити інші компоненти, зокрема корекційно-розвитковий складник для осіб з особливими освітніми потребами.
Освітня програма закладу освіти та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою, оприлюднюються на веб-сайті закладу освіти (у разі його відсутності – на веб-сайті його засновника).
Форми оцінювання здобувачів початкової освіти. Навчальні досягнення учнів у 3–4-му класах підлягають формувальному та підсумковому (тематичному та завершальному) оцінюванню.
Формувальне оцінювання має на меті:
· відстежувати навчальний поступ учнів;
· вибудовувати індивідуальну траєкторію розвитку дитини;
· діагностувати досягнення на кожному з етапів навчання;
· вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню;
· аналізувати реалізацію освітньої програми та Державного стандарту початкової освіти, ухвалювати рішення щодо корегування навчальної програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини;
· запобігати побоюванням дитини помилитися;
· плекати впевненість у власних можливостях і здібностях.
Орієнтирами для оцінювання навчальних досягнень учнів (формувального і підсумкового) є окреслені в цьому документі очікувані результати навчання, об’єднані за галузями та проіндексовані відповідно до обов’язкових результатів навчання Державного стандарту початкової освіти.
Очікувані результати навчання слід використовувати для:
· встановлення цілей уроку, окремих видів діяльності учнів, вправ тощо;
· постійного спостереження за навчальним поступом учня/ учениці3 з боку вчителів, батьків і самих учнів;
· поточного, зокрема й формувального, оцінювання;
· підсумкового оцінювання (для другого циклу навчання).
На основі поданих нижче очікуваних результатів навчання вчитель/ учителька може формулювати індивідуальні результати навчання учня/ учениці відповідно до опанування ним/ нею конкретного вміння (напр., намагається визначати ключові слова, визначає ключові слова, впевнено визначає ключові
_________________
3 При цьому особливості учня / учениці можуть впливати на темп навчання, внаслідок чого діти можуть досягати вказаних результатів раніше або пізніше від завершення зазначеного циклу чи рівня.
_______________________________
слова тощо), таким чином відстежуючи поступ учня за конкретний проміжок часу (напр., за два місяці).
Спостереження за навчальним поступом учнів та оцінювання цього поступу розпочинається з перших днів навчання дитини у школі і триває постійно. Невід’ємною частиною цього процесу є формування здатності учнів самостійно оцінювати свій поступ.
Типовий навчальний план для 3-4 класів початкової школи з навчанням українською мовою
Навчальні предмети | Кількість годин на тиждень у класах | ||
3 | 4 | Разом | |
Українська мова | 5 | 5 | 10 |
Іноземна мова | 3 | 3 | 6 |
Математика | 4 | 4 | 8 |
Я досліджую світ* | 7 | 7 | 14 |
Інформатика | 1 | 1 | 2 |
Мистецтво** | 2 | 2 | 4 |
Фізична культура *** | 3 | 3 | 6 |
Усього | 22+3 | 22+3 | 44+6 |
Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять | 1 | 1 | 2 |
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження на учня | 23 | 23 | 46 |
Сумарна кількість навчальних годин інваріантної і варіативної складових, що фінансується з бюджету (без урахування поділу класів на групи) | 26 | 26 | 52 |
* Орієнтовний розподіл годин між освітніми галузями в рамках цього інтегрованого предмета: мовно-літературна – 2; математична – 1; природнича, технологічна, соціальна і здоров?язбережувальна, громадянська та історична – разом 4
** Інтегрований предмет або окремі предмети «Образотворче мистецтво» і «Музичне мистецтво»
*** Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів, але обов'язково фінансуються
Мистецька освітня галузь
Пояснювальна записка
Освітню програму цієї галузі створено на основі Державного стандарту початкової освіти.
Метою навчання мистецтва для загальної середньої освіти є формування культурних цінностей у процесі пізнання мистецтва та художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті; плекання пошани до національної і світової мистецької спадщини.
Відповідно до окресленої мети, головними завданнями навчання мистецтва у початковій школі є:
? збагачення духовного світу учня / учениці під час сприймання мистецтва та художньої творчості; виховання шани до національної і світової культурної спадщини;
? набуття досвіду творення художніх образів через опанування елементарними мистецькими вміннями; розвиток загальних і спеціальних мистецьких здібностей;
? розкриття творчого потенціалу особистості; стимулювання художньообразного мислення, художніх інтересів; виховання естетичного смаку; сприяння творчому самовияву та розвитку індивідуального стилю учня / учениці через мистецтво;
? розвиток уміння інтерпретувати твори мистецтва, висловлювати враження та особистісне ставлення до них; засвоєння початкових знань про види мистецтва, особливості їхньої художньо-образної мови, зокрема у взаємозв’язках;
? формування вміння презентувати й оцінювати власну творчість, плекання потреби у самовдосконаленні; \
? формування вміння взаємодіяти з іншими через мистецтво, виявляти зв’язки мистецтва з природним і соціокультурним середовищем;
? виховання здатності застосовувати мистецтво для отримання задоволення та емоційного самопізнання.
Реалізація окресленої мети та завдань здійснюється за змістовими лініями: «Художньо-практична діяльність», «Сприймання та інтерпретація мистецтва», «Комунікація через мистецтво».
Змістова лінія «Художньо-практична діяльність» націлює на розвиток креативності та мистецьких здібностей учнів через практичне засвоєння основ художньої мови різних видів мистецтва та способів художньо-творчого самовияву. Ця змістова лінія реалізується через формування в учнів умінь застосовувати різні виражальні засоби для творення художніх образів, імпровізування та естетичного перетворення довкілля, а також формування уявлень про можливість і способи впливати на емоційний стан завдяки мистецькій діяльності.
Змістова лінія «Сприймання та інтерпретація мистецтва» спрямована на пізнання цінностей, що несуть твори мистецтва. Її реалізація передбачає розвиток емоційної сфери учнів, збагачення естетичного досвіду, формування в них умінь сприймати, аналізувати, інтерпретувати, оцінювати мистецтво, виявляючи до нього емоційно-ціннісне ставлення, а також формування уявлень про можливість і способи впливати на свій емоційний стан завдяки сприйманню творів мистецтва.
Реалізація змістової лінії «Комунікація через мистецтво» націлена на соціалізацію учнів через мистецтво, усвідомлення ними свого «Я» (своїх мистецьких можливостей). Змістова лінія передбачає формування в учнів умінь презентувати себе і свої досягнення, критично їх оцінювати, взаємодіяти з іншими через мистецтво у середовищі, зокрема в різних культурно-мистецьких заходах, обговореннях тощо.
Мистецька освітня галузь може реалізуватися через інтегровані предмети або предмети за окремими видами мистецтва: наприклад, музичне мистецтво, образотворче мистецтво тощо за умови реалізації упродовж циклу навчання всіх очікуваних результатів галузі.
Результати навчання і пропонований зміст
3–4-й класи
Обов'язкові результати навчання | Очікувані результати навчання |
1. | 2. |
1. Змістова лінія «Художньо-практична діяльність» | |
Добирає засоби і способи для творення художнього образу | Учень / учениця: - співає вокальні вправи, дитячі пісні (зокрема музичний фольклор), добирає засоби виразності (темп, динаміку, штрихи), необхідні для відтворення настрою, характеру; стежить за точністю інтонування, чіткістю дикції (вимови); виконує прості канони [4 МИО 1-1.1-1]; - стежить за співацькою поставою, диханням [4 МИО 1-1.1-2]; - грає в ансамблі нескладні композиції (трикутники, бубни, сопілка (як індивідуальний інструмент), ксилофон, синтезатор тощо) [4 МИО 1-1.1-3]; - самостійно добирає тембр музичного інструменту для передачі відповідного образу, пояснює свій вибір [4 МИО 1-1.1-4]; - орієнтується в нотному записі, необхідному для виконання [4 МИО 1-1.1-5]; - читає і виконує найпростіші ритмічні партитури, зокрема в різних темпах та динаміці [4 МИО 1-1.1-6]; - виконує прості площинні живописні та графічні зображення [4 МИО 1-1.1-7]; - ліпить із пластичних матеріалів різними (простими) прийомами і способами, створює прості об’ємні композиції [4 МИО 1-1.1-7]; - виконує замальовки з натури та за уявою [4 МИО 1-1.1-7]; - добирає художні матеріали, відповідно до виду мистецтва (образотворче, декоративно-прикладне), у якому працює [4 МИО 1- 1.1-8]; 60 - здійснює елементарну стилізацію форм оздоблювальних елементів різних видів декоративно-прикладного мистецтва (народна іграшка, розпис, витинанка, писанка тощо) [4 МИО 1-1.1-9]; - самостійно створює просту, зокрема орнаментальну, композицію (графічну, живописну, декоративну, об’ємну), використовує всю площину аркуша [4 МИО 1-1.1-10]; - визначає головне і другорядне в композиції, враховуючи основні пропорції зображуваних предметів, добираючи відповідні засоби та способи [4 МИО 1-1.1-10]; - використовує елементарні закони перспективи (одне за іншим; ближче – більше та яскравіше, далі – менше та блідіше), передаючи плановість простору у площинних зображеннях [4 МИО 1-1.1-10]; - обирає формат аркуша (прямокутник, квадрат, коло) для кращого втілення задуму [4 МИО 1-1.1-11]; - користується художніми матеріалами, палітрою, пензлями, стеками, ножицями тощо [2 МИО 1-1.1-13]; - вирізує, конструює та створює прості композиції з паперу, художніх, природних та різних підручних матеріалів, самостійно добирає складові композиції [4 МИО 1-1.1-14]; - дотримується охайності, правил техніки безпеки [4 МИО 1-1.1- 15]; - організовує робоче місце [4 МИО 1-1.1-16]; - виконує нескладні ролі (у тому числі, пісні «у ролях»), добирає засоби вираження (темп, тембр голосу, динаміку, рухи, міміку) [4 МИО 1-1.1-17]; - грає елементарні театральні етюди (самостійно обирає відомих персонажів та перевтілюється у них, зокрема імітує характерні рухи, ходу, звуки тощо) [4 МИО 1-1.1-18]; - вправляється над інтонацією, мовленням, диханням; дикцією, мімікою, жестами [4 МИО 1-1.1-19]; - дотримується загальноприйнятих правил поведінки в закладах культури та мистецтва (театрі, музеї тощо)[4 МИО 1-1.1-20]; - рухається під музику, добираючи відомі танцювальні елементи (народні, сучасні); узгоджує свої рухи з музичним супроводом (співом), орієнтується у просторі [4 МИО 1-1.1-21] |
Експериментує, використовуючи відомі техніки художньо-творчої діяльності, зі звуками, ритмами, рухами, лініями, кольорами, формами, матеріалами тощо, поєднуючи елементи для втілення ідеї в художньому образі | Учень / учениця: - придумує образи, використовуючи знайомі засоби та способи творення образів (звуки, слова, пантоміму, рухи, лінії, кольори тощо), якими може виразити свої почуття та емоції, застосовує їх окремо чи у поєднанні, не боїться творити [4 МИО 1-1.2-1]; - імпровізує голосом (музичні, мовленнєві інтонації), на музичних інструментах [4 МИО 1-1.2-2]; - створює варіанти ритмічного супроводу до пісні, самостійно добирає інструменти для супроводу [4 МИО 1-1.2-3]; - створює фрагментарні зображення в процесі експериментування з кольорами, лініями, формами тощо [4 МИО 1-1.2-4]; - імпровізує засобами пантоміми (міміка, жести) [4 МИО 1-1.2-5]; - експериментує з утіленням одного образу засобами різних видів мистецтва [4 МИО 1-1.2-6]; - елементарно стилізує форми оздоблювальних елементів різних видів декоративно-прикладного мистецтва (народна іграшка, розпис, витинанка, писанка тощо) [4 МИО 1-1.2-7]; - ліпить із пластичних матеріалів різними (простими) прийомами і способами [4 МИО 1-1.2-8] |
Спостерігає за навколишнім світом, фіксує в різний спосіб цікаві явища; використовує їх у творчій діяльності; пропонує ідеї оздоблення місця, де навчається, живе; реалізує їх | Учень / учениця: - досліджує довкілля, виявляє цікаві, незвичайні об’єкти для створення художніх образів, фіксує їх у різний спосіб (фото, аудіо, відеозйомка, замальовки тощо) [4 МИО 1-1.3-1]; 61 самостійно або за допомогою інших осіб - створює елементи композиції / декору для оформлення середовища, в якому живе і навчається; за потреби, використовує побачене і почуте в художньо-творчій діяльності [4 МИО 1-1.3-2]; - організовує середовище навколо себе: пропонує ідеї його оформлення. можливі засоби їх художнього втілення та реалізовує їх [4 МИО 1-1.3-3] |
Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньотворчої діяльності відповідно до свого настрою; пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості | Учень / учениця: - визначає улюблені види мистецької діяльності, займається ним/ ними у вільний час для задоволення; пояснює, від чого одержує насолоду у своїй творчості [4 МИО 1-3.4-1]; - розпізнає і виражає власні емоції від художньої творчості [4 МИО 1- 3.4-2]; - обирає види художньо-творчої діяльності відповідно до свого настрою, виявляє свої почуття та емоції у творчості [4 МИО 1-3.4-3] |
Пропонований зміст Спів (створення образу, настрою; добір засобів виразності).Виконання простих канонів. Гра на музичних інструментах: створення варіантів ритмічного супроводу до пісні, гра в ансамблі (зокрема за ритмічними партитурами) тощо. Імпровізації голосом, пластикою, на музичних інструментах. Ознайомлення з нотною грамотою, необхідною для виконання. Малювання графічними та живописними матеріалами. Добір і використання різних відомих засобів образотворчої виразності для створення візуальних образів. Розміщення зображень на аркуші, у просторі, компонування елементів композиції (площинна, об’ємна), відтворення плановості простору у площинних зображеннях. Дослідження довкілля, виявлення цікавих, незвичайних об’єктів для створення художніх образів. Вирізування, конструювання з паперу та інших підручних матеріалів. Робота з природними матеріалами. Елементарна стилізація форм оздоблювальних елементів різних видів декоративно-прикладного мистецтва (народна іграшка, розпис, витинанка, писанка тощо). Ліплення з пластичних матеріалів різними (простими) прийомами і способами. Прикрашання місця, де учень/ учениця навчається, живе. Організація робочого місця. Дотримання охайності та правил техніки безпеки. Інсценізація, найпростіші театральні етюди (створення театралізованих образів, зокрема під час рольового виконання пісні). Відтворення елементарних танцювальних елементів. Імпровізації засобами пантоміми (міміка, жести). Використання видів мистецької діяльності для задоволення та поліпшення емоційного стану. | |
2. Змістова лінія «Сприймання та інтерпретація мистецтва» | |
1 | 2 |
Сприймає твори різних видів мистецтва і проявляє емоційно-ціннісне ставлення до них у різний спосіб; зосереджує увагу на деталях; пояснює, що подобається у творі, а що ні, визначає відомі засоби художньої виразності | Учень / учениця: - сприймає твір мистецтва, виявляє здатність цілісно охопити увагою художній твір, зосереджує увагу на деталях; вербально характеризує побачене (почуте) [4 МИО 2-2.1-1]; - добирає слова для характеристики власних емоцій та вражень; пояснює, що подобається у творі, а що – ні, визначає відомі засоби художньої виразності [4 МИО 2-2.1-2]; - порівнює музичні та візуальні образи, твори мистецтва та явища довкілля [4 МИО 2-2.1-3]; - порівнює засоби виразності різних видів мистецтва (музичного, візуальних, кіно) у створенні аналогічних образів (зокрема персонажів казок) [4 МИО 2-2.1-4]; - порівнює природні форми, образи довкілля з їх художнім (декоративним) трактуванням [4 МИО 2-2.1-5]; - відтворює емоційні враження від твору мистецтва різними художніми засобами [4 МИО 2-2.1-6] Вирізняє елементи художньої мови, характерні для різних видів мистецтва (музичне, образотворче, театральне, хореографічне тощо) Учень / учениця: - розрізняє види мистецтва; мистецькі професії, пов’язані з цими видами мистецтва [4 МИО 2-2.2-1]; - розпізнає елементи художньої мови творів музичного мистецтва для характеристики художнього образу: характеризує мелодію, темп, динаміку, ритм, регістр, характер музичної інтонації; тембр та склад 62 виконавців (соліст, хор, оркестр, деякі тембри музичних інструментів), лад (мажор, мінор), прості музичні форми (двочастинна, тричастинна, рондо, варіації) [4 МИО 2-2.2-2]; - розпізнає елементи художньої мови творів образотворчого мистецтва для характеристики художнього образу: кольорову гаму твору (тепла, холодна), тональність (світлі й темні кольори), елементи композиції твору (центр, головне і другорядне, симетрію та асиметрію) [4 МИО 2- 2.2-3]; - розпізнає елементи художньої мови творів синтетичних видів мистецтва для характеристики художнього образу: акторську гру, костюми, декорації, музичне оформлення театрального/ екранного твору [4 МИО 2-2.2-4]; - розпізнає та характеризує художні матеріали, якими виконана учнівська творча робота (кольорові олівці, фломастери, акварель, гуаш, пластилін тощо) [2 МИО 2-2.2-5]; - розрізняє різновиди образотворчого (живопис, графіка, скульптура); музичного (вокальна, інструментальна), театрального (драматичний, ляльковий, музичний) мистецтва, хореографії (народна, класична, сучасна) та кіно (кінофільм, мультфільм) за їхніми характерними виражальними засобами [4 МИО 2-2.2-6]; - розпізнає за характерними ознаками деякі жанри музичного (пісня, танець, опера, балет тощо) та образотворчого мистецтва (портрет, пейзаж (краєвид), натюрморт, анімалістичний тощо); види орнаментів за змістом (рослинний, геометричний тощо) та застосуванням (стрічковий, розетка), види анімації (мальована, лялькова, пластилінова, комп’ютерна), деякі танці – народні і сучасні [4 МИО 2- 2.2-7] |
Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо-творчої діяльності відповідно до свого настрою; пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості | Учень / учениця: - визначає улюблені твори мистецтва та рекомендує їх іншим [4 МИО 2-3.4-1]; - пояснює, що подобається (чи не подобається) у творі мистецтва [4 МИО 2-3.4-2]; - вирізняє твори мистецтва, що змінюють або передають його / її настрій; характеризує власні емоції [4 МИО 2-3.4-3] |
Пропонований зміст Сприймання творів різних видів мистецтва. Вербальна характеристика змісту (крім творів інструментальної музики), вражень, емоцій, які вони викликали, виявлення особистісного ставлення до них (відповідно до віку). Характеристика ролі засобів виразності у створенні художнього образу. Порівняння можливостей втілення аналогічних образів у різних видах мистецтва; порівняння природних форм, образів довкілля з їх художнім (декоративним) трактуванням. Ознайомлення з різновидами образотворчого (живопис, графіка, скульптура), музичного (вокальна, інструментальна), театрального (драматичний, ляльковий, музичний) мистецтва, хореографії (народна, класична, сучасна) та кіно (кінофільм, мультфільм). Ознайомлення з деякими жанрами музичного (пісня, танець, опера, балет тощо) та образотворчого мистецтва (портрет, пейзаж (краєвид), натюрморт, анімалістичний тощо); видами орнаментів за змістом (рослинний, геометричний тощо) та застосуванням (стрічковий, розетка), видами анімації (мальована, лялькова, пластилінова, комп’ютерна) та деякими танцями – народними і сучасними. Використання творів різних видів мистецтва для отримання задоволення та поліпшення емоційного стану. | |
3. Змістова лінія «Комунікація через мистецтво» | |
1 | 2 |
Оцінює власну творчість за визначеними орієнтирами; визначає за допомогою вчителя необхідні для самовдосконалення дії; відстоює своє право на самовираження | Учень / учениця: - характеризує власну творчість за поданими орієнтирами, пояснює, що вдалося чи не вдалося [4 МИО 3-3.1-1]; - аналізує свої досягнення, свої сильні сторони, обирає (з допомогою вчителя/ вчительки) спосіб удосконалення та може пояснити свій вибір [4 МИО 3-3.1-2] |
Презентує створені художні образи, пояснює свій задум, відстоює думку | Учень / учениця: - представляє результати власної творчості (співає улюблені пісні, виконує танцювальні рухи, демонструє власні твори образотворчого мистецтва тощо) перед рідними, однолітками [4 МИО 3-3.2-1]; - пояснює свій задум, захищає свою позицію [4 МИО 3- 3.2-2] |
Бере участь у колективних творчих проектах, виконує різні дії / ролі у творчому процесі; обговорює з іншими враження від сприймання мистецтва та творчої діяльності, поважаючи вибір інших осіб | Учень/ учениця: - виявляє та обговорює інформацію, отриману від сприймання творів мистецтва, ділиться своїми спостереженнями [4 МИО 3-3.3- 1]; - знаходить просту мистецьку інформацію (підручники, енциклопедії; аудіо- та відеозаписи, інтернет-ресурси тощо), ділиться нею з іншими, пояснює свої вподобання [4 МИО 3-3.3-2]; - ділиться власними враженнями від творів різних видів мистецтва [4 МИО 3-3.3-3]; - бере участь у шкільних мистецьких заходах (концертах, конкурсах, інсценізаціях, елементах народних обрядів, арт-мобах тощо), виконує різні дії / ролі у творчому процесі [4 МИО 3-3.3-4]; - бере участь у колективних творчих проектах, зокрема із використанням засобів різних видів мистецтва (оформлення класної кімнати, створення колективних художніх композицій, виставки творів тощо [4 МИО 3-3.3-5]; - дотримується правил взаємодії і творчої співпраці, виявляє повагу до інших [4 МИО 3-3.3-6] |
Пропонований зміст Виховні ситуації на основі творів мистецтва. Презентація та характеристика власних творчих досягнень. Колективне виконання творчого задуму. Проведення шкільних мистецьких заходів. Правила творчої співпраці, взаємодії, комунікації. | |
3 клас
35 годин(1 година на тиждень);
з них 4 години – резервний час.
№ п/п | Дата | Зміст навчальної діяльності | Ключові компетентності | Змістова лінія | Види діяльності, навчальні ресурси | Дистанційне навчання |
1. | Барви літа. | |||||
Літній пейзаж. Слухання: А. Вівальді «Літо» з циклу «Чотири пори року». Ритмічна вправа. Виконання: поспівка «Ми — третьокласники»; В. Ткачова, А. Олейнікова «Сонячний малюнок» (с. 9-10). | Змістова лінія «Художньо-прак- тична діяльність» націлює на розвиток креативності та мистецьких здібностей учнів через практичне засвоєння основ художньої мови різних видів мистецтва та способів художньо- творчого самовияву. . | Змістова лінія «Художньо-практична діяльність» | Учень / учениця: - співає вокальні вправи, дитячі пісні (зокрема музичний фольклор), добирає засоби виразності (темп, динаміку, штрихи), необхідні для відтворення настрою, характеру; стежить за точністю інтонування, чіткістю дикції (вимови); | |||
2. | Вітер морем гуляє. | |||||
Прелюдія. Слухання: К. Дебюсі прелюдія «Вітрила». Виконання: В. Ткачова, А. Олей- нікова «Сонячний малюнок». Ритмічний акомпанемент на шумових інструментах (с. 11). | Ця змістова лінія реалізується через формування в учнів умінь застосовувати різні виражальні засоби для творення художніх образів, імпровізування та естетичного перетворення довкілля, а також формування уявлень про можливість і способи впливати на емоційний стан завдяки мистецькій діяльності | Учень / учениця: виконує прості канони [4 МИО 1-1.1-1]; - стежить за співацькою поставою, диханням [4 МИО 1-1.1-2]; | ||||
3. | Квіткова краса. | |||||
Музична форма. Куплетна музична форма. Слухання: П. Чайковський «Вальс квітів» з балету «Лускунчик». Виконання: Г. Чубач, Г. Азаматова-Бас «Я люблю у лузі квіти» (с. 13-14). | Експериментує, використовуючи відомі техніки художньо-творчої діяльності, зі звуками, ритмами, рухами, поєднуючи елементи для втілення ідеї в художньому образі. | Учень / учениця: - грає в ансамблі нескладні композиції (трикутники, бубни, сопілка (як індивідуальний інструмент), ксилофон, синтезатор тощо) [4 МИО 1-1.1-3]; | ||||
4. | Бджілки-трудівниці. | |||||
П’єса. Перегляд: анімаційне відео «Бджілка». Слухання: М. Римський-Корсаков «Політ джмеля». Виконання: Г. Чубач, Г. Азаматова- Бас «Я люблю у лузі квіти» (с. 17-18). | Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо творчої діяльності відповідно до свого настрою; пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості. | Учень / учениця: - самостійно добирає тембр музичного інструменту для передачі відповідного образу, пояснює свій вибір [4 МИО 1-1.1-4]; - орієнтується в нотному записі, необхідному для виконання [4 МИО 1-1.1-5]; | ||||
5. | Осіння краса. | |||||
Слухання: Ф. Шопен «Осінній вальс». Ритмічні вправи. Виконання: Т. Плескач «Осінь, осінь по землі крокує» (с. 20-21). | Спів (створення образу, настрою; | Учень / учениця: - читає і виконує найпростіші ритмічні партитури, зокрема в різних темпах та динаміці [4 МИО 1-1.1-6]; | ||||
6. | Обжинки .Свято урожаю. | |||||
Обрядові пісні. А капела. Слухання: «Котився вінок по полю», «Котився віночок» (українські народні пісні). Виконання: «Дівка Явдошка» (українська народна пісня) (с. 23-24). | Добір засобів виразності. | Учень / учениця: - виконує нескладні ролі (у тому числі, пісні «у ролях»), добирає засоби вираження (темп, тембр голосу, динаміку, рухи, міміку) [4 МИО 1-1.1-17]; | ||||
7. | Свято Покрови. | |||||
Слухання: М. Чурай «Засвіт встали козаченьки»; Є. Адамцевич «Запорозький марш». Виконання: «Гей там на горі Січ іде». Інсценізування (с. 26-27). | Виконання простих канонів | Учень / учениця: - грає елементарні театральні етюди (самостійно обирає відомих персонажів та перевтілюється у них, зокрема імітує характерні рухи, ходу, звуки тощо) [4 МИО 1-1.1-18]; | ||||
8. | Дерево Життя. | |||||
Козацькі пісні. Слухання: пісня «Родина» у виконанні Н. Яремчука. Виконання: «Ой на горі та женці жнуть» (українська народна пісня) (с. 29-30). | Гра на музичних інструментах: створення варіантів ритмічного супроводу до пісні, гра в ансамблі (зокрема за ритмічними партитурами) тощо. | Учень / учениця: - вправляється над інтонацією, мовленням, диханням; дикцією, мімікою, жестами [4 МИО 1-1.1-19]; | ||||
9. | Народна іграшка. | |||||
Музичні іграшки. Слухання: «Українська в’язанка» у виконанні Національного оркестру народних інструментів. Виконання: «Дівка Явдошка», «Ой на горі та женці жнуть» під супровід іграшкових музичних інструментів (с. 33-34). | Імпровізації голосом, пластикою, на музичних інструментах. | Учень / учениця: - дотримується загальноприйнятих правил поведінки в закладах культури та мистецтва (театрі, музеї тощо)[4 МИО 1-1.1-20]; - рухається під музику, добираючи відомі танцювальні елементи (народні, сучасні); | ||||
10. | Пташині турботи. | |||||
Тривалість нот. Слухання: Л. К. Дакен музичний твір. Виконання: П. Синявський, 3. Компанієць «Пісенька горобчика» (с. 36-38). | Ознайомлення з нотною грамотою, необхідною для виконання | Учень / учениця: узгоджує свої рухи з музичним супроводом (співом), орієнтується у просторі [4 МИО 1-1.1-21] | ||||
11. | Образи тварин у мистецтві. | |||||
Одночастинні музичні твори. Слухання: К. Сен-Санс «Карнавал тварин». Ритмічна вправа «Назви тварину». Виконання: П. Синявський, З. Компанієць «Пісенька горобчика» (с. 40-41). | Сприймає твори різних видів мистецтва і проявляє емоційно- ціннісне ставлення до них у різний спосіб; | Змістова лінія «Сприймання та інтерпрета ція мистецтва» | Учень / учениця: - сприймає твір мистецтва, виявляє здатність цілісно охопити увагою художній твір, зосереджує увагу на деталях; вербально характеризує побачене (почуте) [4 МИО 2-2.1-1]; | |||
12. | Образи тварин у казці. | |||||
Перегляд: відео на сюжет української народної казки «Рукавичка». Виконання: О. Кімряк, А. Олєйнікова «Зимовий сон» (с. 44-45). | Зосереджує увагу на деталях; | Учень / учениця: - добирає слова для характеристики власних емоцій та вражень; | ||||
13. | Мешканці підводного світу | |||||
Слухання: музичні фрагменти з мультфільму «У пошуках Немо». Виконання: вивчені раніше пісні про морських мешканців. Ритмічна гра «Музичний капелюшок» (с. 47-48). | Пояснює, що подобається у творі, а що ні, визначає відомі засоби художньої виразності | Учень / учениця: пояснює, що подобається у творі, а що – ні, визначає відомі засоби художньої виразності [4 МИО 2-2.1-2]; | ||||
14. | Краса зимового лісу. | |||||
Цикл. Слухання: А. П’яццола «Зима» з циклу «Пори року». Виконання: Н. Іванова, А. Олєйнікова «Зимовий мотив» (с. 50-51). | Експериментує, використовуючи відомі техніки художньо-творчої діяльності, зі звуками, ритмами, рухами, поєднуючи елементи для втілення ідеї в художньому образі | Учень / учениця: - порівнює музичні та візуальні образи, твори мистецтва та явища довкілля [4 МИО 2-2.1-3]; | ||||
15. | Мешканці зимового лісу. | |||||
Слухання: С. Чекалін «Падає сніг». Виконання: Н. Іванова, А. Олєйнікова «Зимовий мотив» (с. 54-55). | Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо- творчої діяльності відповідно до свого настрою; | Учень / учениця: - порівнює засоби виразності різних видів мистецтва (музичного, візуальних, кіно) у створенні аналогічних образів (зокрема персонажів казок) [4 МИО 2-2.1-4]; | ||||
16. | На порозі свято Миколая. | |||||
Перегляд: легенда про Святого Миколая. Слухання: сучасна колядка «Святий Миколай». Виконання: «Ішов Миколай лужком, бережком» (українська народна пісня) (с. 57-58). | Пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості | Учень / учениця: - порівнює природні форми, образи довкілля з їх художнім (декоративним) трактуванням [4 МИО 2-2.1-5]; | ||||
ІІ семестр | ||||||
17. | Новорічні та Різдвяні свята | |||||
Зимові свята та обряди. Музична гра : «Запитання-відповідь». Виконання:Колядка « Добрий вечір тобі, пане господарю» | Сприймає твори різних видів мистецтва і проявляє емоційно- ціннісне ставлення до них у різний спосіб; | Учень / учениця: - відтворює емоційні враження від твору мистецтва різними художніми засобами [4 МИО 2-2.1-6] | ||||
18. | Ранкова прогулянка | |||||
Тричастинна форма. Слухання: П.Чайковський « Зимовий ранок». Виконання: « Зимовий мотив», «Зимовий сон». Ритмічна вправа. | Зосереджує увагу на деталях; | Учень / учениця: Вирізняє елементи художньої мови, характерні для різних видів мистецтва (музичне, образотворче, театральне, хореографічне тощо) | ||||
19. | Вечір. Вечірня музика. | |||||
Двочастинна форма. Слухання: П.Чайковський « Солодка мрія» з « Дитячого альбому». Виконання: В.Полянський « Мрії збуваються». | Пояснює, що подобається у творі, а що ні, визначає відомі засоби художньої виразності | Учень / учениця: - розрізняє види мистецтва; мистецькі професії, пов’язані з цими видами мистецтва [4 МИО 2-2.2-1]; | ||||
20. | Дитячі колисанки | |||||
Одночастинна форма. Слухання: Колискові пісні у виконанні Ніни Матвієнко та Квітки Цісик. Виконання: українська народна пісня « Котику сіренький», « Ану люлі-люлі». | Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо- творчої діяльності відповідно до свого настрою; пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості | Учень / учениця: - розпізнає елементи художньої мови творів музичного мистецтва для характеристики художнього образу: | ||||
21. | Портрет в мистецтві | |||||
Засоби музичної виразності. Тривалості нот.Поспівка. Слухання: Д.Кабалевський « Три подружки». Виконання:В Полянський « Мрії збуваються» Творче завдання: Придумати мелодію на віршовані рядки. | Добирає засоби і способи для творення художнього образу | Учень / учениця: -характеризує мелодію, темп, динаміку, ритм, регістр, характер музичної інтонації тембр та склад 62 виконавців (соліст, хор, оркестр, деякі тембри музичних інструментів), лад (мажор, мінор), прості музичні форми (двочастинна, тричастинна, рондо, варіації) [4 МИО 2-2.2-2]; | ||||
22. | Ігри та іграшки | |||||
Перегляд: м/ф « Дитячий альбом», в якому звучать п’єcи П.Чайковського «Гра в конячки» та « Марш олов’яних солдатиків”. Слухання: Клод Дебюссі « Ляльковий кек-уок» Виконання: Н.Антоник « Іграшки». Ритмічна гра «Музичний капелюшок» | Експериментує, використовуючи відомі техніки художньо-творчої діяльності, зі звуками, ритмами, рухами, поєднуючи елементи для втілення ідеї в художньому образі | Учень / учениця: - розпізнає елементи художньої мови творів синтетичних видів мистецтва для характеристики художнього образу: акторську гру, костюми, декорації, музичне оформлення театрального/ екранного твору [4 МИО 2-2.2-4]; | ||||
23. | Як зима з весною зустрічається | |||||
Скласти ритмічну вправу « Пісенька бурульок» Із четвертних та восьмих нот. Виконання:О.Злотник « Масляна» | Пояснює, від чого одержує насолоду у власній творчості | Учень / учениця: - розпізнає за характерними ознаками деякі жанри музичного (вокальна, інструментальна), театрального (драматичний, ляльковий, музичний) мистецтва, хореографії (народна, класична, сучасна) та кіно (кінофільм, мультфільм) за їхніми характерними виражальними засобами [4 МИО 2-2.2-6]; | ||||
24. | Афіша й плакат | |||||
Афіша. Симфонія. Слухання:Л.Ревуцький.Симфонія. Виконання:Українська народна пісня-гра « А ми просо сіяли» | Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо- творчої діяльності відповідно до свого настрою; | Учень / учениця: - розпізнає за характерними ознаками деякі жанри музичного (пісня, танець, опера, балет тощо) види анімації (мальована, лялькова, пластилінова, комп’ютерна), деякі танці – народні і сучасні [4 МИО 2- 2.2-7] | ||||
25. | Театр ляльок | |||||
Театр ляльок.Правила поведінки під час вистави. Подивитись відео:Головний театр ляльок України « Золотий ключик» М.Київ. Подивитись :лялькова вистава « Друг зі знаком якості». Пригадати вивчені пісні. Музична гра « Запитання-відповідь» | Оцінює власну творчість за визначеними орієнтирами; | Змістова лінія «Комунікація через мистец- тво» | Учень / учениця: - характеризує власну творчість за поданими орієнтирами, пояснює, що вдалося чи не вдалося [4 МИО 3-3.1-1]; | |||
26. | На гостини до театру. Опера. | |||||
Опера.Декорація. Слухати та дивитись:М.Лисенко « Коза-Дереза» Виконання: «Пісня Лисички», акомпонуючи собі на музичних інструментах. | Визначає за допомогою вчителя необхідні для самовдосконалення дії; | Учень / учениця: - аналізує свої досягнення, свої сильні сторони, обирає (з допомогою вчителя/ вчительки) спосіб удосконалення та може пояснити свій вибір [4 МИО 3-3.1-2] | ||||
27. | На гостини до театру.Балет. | |||||
Балет. Переглянути: уривок з балету Петра Чайковського « Лебедине озеро». Олександр Шимко. Епізоди « Троль» і« Герда та мім» з балету « Снігова королева» Виконання:А Олєйникова « Побачити бароко» | Відстоює своє право на самовираження | Учень / учениця: - представляє результати власної творчості (співає улюблені пісні, виконує танцювальні рухи, | ||||
28. | Чарівний світ кіно. | |||||
Кінематограф.Диспут. Виконання: А.Олєйникова « Побачити бароко» Ритмічна вправа. | Бере участь у колективних творчих проектах, виконує різні дії / ролі у творчому процесі; | Учень/ учениця: - виявляє та обговорює інформацію, отриману від сприймання творів мистецтва, ділиться своїми спостереженнями [4 МИО 3-3.3- 1]; - знаходить просту мистецьку інформацію (підручники, енциклопедії; аудіо- та відеозаписи, інтернет-ресурси тощо), ділиться нею з іншими, пояснює свої вподобання [4 МИО 3-3.3-2]; | ||||
29. | Весняні замальовки. | |||||
Музична інтонація. Поспівка: « Благослови, мати!» Слухання:Едвард Гріг « Навесні» Веснянки. Виконання:Н.Шевченко « Веснянка» Гра « Музична розмова» | Обговорює з іншими враження від сприймання мистецтва та творчої діяльності, поважаючи вибір інших осіб | Учень/ учениця: - ділиться власними враженнями від творів різних видів мистецтва [4 МИО 3-3.3-3]; | ||||
30. | Світле свято Великодня. | |||||
Великдень. Слухання:Леся Дичко « Писанки» Поспівка : « Гра з писанками» Виконання:А.Олєйникова « Великодній цвіт» | Розпізнає власні емоції від сприйняття мистецьких творів, обирає твори і види художньо- творчої діяльності відповідно до свого настрою; | Учень/ учениця: - бере участь у шкільних мистецьких заходах (концертах, конкурсах, інсценізаціях, елементах народних обрядів, виконує різні дії / ролі у творчому процесі [4 МИО 3-3.3-4]; | ||||
31. | Витоки народного мистецтва. | |||||
Слухання:фрагмент Симфонії соль мінор Володимира Сокальського. Розвиваємо творчість:створити і виконати поспівку за рядками вірша. Придумати до неї ритмічний супровід і добрати шумові музичні інструменти. Музична гра « Запитання – відповідь». Дати ритмічні відповіді на запитання « Що нам вишила матуся?» | Пояснює, від чого одержує насо- лоду у власній творчості | Учень/ учениця: - дотримується правил взаємодії і творчої співпраці, виявляє повагу до інших [4 МИО 3-3.3-6] | ||||
32. | Пам’ятки архітектури. | |||||
Архітектура.Рондо. Поспівка: « Ми – третьокласники» Слухання: К.Мясков. « Українське рондо» Виконання : Н.Шевченко « Веснянка» | Сприймає твори різних видів мистецтва і проявляє емоційно -ціннісне ставлення до них у різний спосіб; | Учень/ учениця: - ділиться власними враженнями від творів різних видів мистецтва [4 МИО 3-3.3-3]; | ||||
33. | Мультфільми. | |||||
Слухання: пісня Карлсона з м/ф «Карлсон, який живе на даху», саундтрек до м/ф « Микити Кожум’яка”. Перегляд: 1 серія мультсеріалу « Чарівний горох» Саунтрек. Виконання: Н.Май « Що таке щастя?» | Зосереджує увагу на деталях; | Учень/ учениця: - дотримується правил взаємодії і творчої співпраці, виявляє повагу до інших [4 МИО 3-3.3-6] | ||||
34. | Літо зустрічаймо. | |||||
Слухання: Енніо Морріконе « Зелене листя літа». Виконання: вивчених пісень, які найбільше сподобалися. Гра « Музичний капелюшок» | Пояснює, що подобається у творі, а що ні, визначає відомі засоби художньої виразності | Учень/ учениця: - бере участь у шкільних мистецьких заходах (концертах, конкурсах, інсценізаціях, елементах народних обрядів, виконує різні дії / ролі у творчому процесі [4 МИО 3-3.3-4]; | ||||
35. | Підсумковий урок-концерт. | |||||
Календарно-тематичне планування 3 клас
«Дизайн і технології» (35 год.)
Навчальна програма: Типова освітньої програми колективу авторів під керівництвом О. Я. Савченко
Підручник: Морзе Н. В. Я досліджую світ : підруч. для 3 кл. закладів загальної середньої освіти. Частина 2 / Н. В. Морзе, О. В. Барна. — К. : УОВЦ «Оріон», 2020. — 144 с.: іл.
№ уроку | Дата | Тема уроку | Навчальна діяльність | Сторінки підручників, нові поняття |
1 | Предмети побуту в інтер’єрі. Макетні матеріали (папір, картон, дріт) Безпечна робота з ручними інструментами й пристосуваннями. Виготовлення виробу за графічними зображеннями. | Створення макету комп’ютерного столу з підручних матеріалів | Ч. 2 C. 9 Предмет побуту | |
2 | Макетування предметів побуту. Макетні матеріали – картон, пластилін | Проєктування та виготовлення моделі кімнати-музею стародавнього українського побуту | Ч. 2 С. 13 Карбування | |
3 | Макетування предметів побуту. Макетні матеріали - фольга. Виготовлення виробу за інструкційними картками з описом | Виготовлення картини з фольги в техніці карбування | Ч. 2 С. 18 | |
4 | Креслярські інструменти та лінії. Конструктори, навчальні набори з різних матеріалів (деревинних, металевих, синтетичних тощо), зокрема виготовлені власноруч. Макетні матеріали - пінопласт | Виготовлення настільної гри з полем для гри. Конструювання об’єктів гри з допомогою конструктора | Ч. 2 С. 23 | |
5 | Дизайнерське проєктування – моделювання та конструювання. | Виготовлення автомобіля на рухомій платформі | Ч. 2 С. 28 | |
6 | Ткані і неткані матеріали натурального походження | Виготовлення мішечка із мішковини. Оздоблення мішечка за власним задумом | Ч. 2 С. 32 Мішковина | |
7 | Обґрунтування виявленої проблеми та вибору об’єкта проєктування і виготовлення. | Створення сувеніру в українському стилі із вторинних матеріалів | Ч. 2 С. 37 | |
8 | Технологічна послідовність виготовлення виробу | Виготовлення об’ємного будинку із вторинних матеріалів | Ч. 2 С. 42 | |
9 | Технологічні операції обробки різних матеріалів Раціональне використання часу та матеріалів, зокрема вторинної переробки | Виготовлення тарілочки за технологією пап’є-маше | Ч. 2 С. 47 | |
10 | Експериментування з використанням різних матеріалів. Створення орнаменту з різних матеріалів (крупи, насіння). | Оздоблення виготовленої тарілки вторинними матеріалами | Ч. 2 С. 53 | |
11 | Технологічні операції обробки різних матеріалів (текстильні, вторинні). Ткані і неткані матеріали натурального походження(тканина, нитки, повсть, фетр, трикотаж тощо). Вироби з тканих і нетканих матеріалів | Виготовлення ангелика за шаблоном викрійки із тканини | Ч. 2 С. 57 Повсть, фліс, фетр, ситець | |
12 | Створення орнаменту з різних матеріалів (папір). | Виготовлення ємкості для сипучих продуктів у техніці декупаж | Ч. 2 С. 62 Декупаж | |
13 | Макетні матеріали (дріт) Макетування об’ємних фігур. Безпечна робота з ручними інструментами й пристосуваннями. | Виготовлення прикрас, іграшок із синельного (пухнастого) дроту | Ч. 2 С. 68 Мідний дріт, синельний дріт, бісер | |
14 | Самообслуговування. Види бутербродів. | Приготування різних видів бутербродів | Ч. 2 С. 73 Канапка | |
15 | Складання серветок різними способами | Складання серветок різними способами | Ч. 2 С. 79 | |
16 | Побутове самообслуговування. Догляд за власним одягом | Догляд за одягом. Виведення плям | Ч. 2 С. 84 | |
17-18 | Побутове самообслуговування. Догляд за власним одягом, рослинами, домашніми тваринами | Складання одягу, вирощування рослин | Ч. 2 С. 90 | |
19 | Конструктори, навчальні набори з різних матеріалів (деревинних, металевих, синтетичних тощо), зокрема виготовлені власноруч. Макетування об’ємних фігур | Створення моделі робота з конструктора або підручних матеріалів | Ч. 2 С. 95 | |
20 | Рухомі і нерухомі, роз’ємні і нероз’ємні з’єднання. | Виготовлення іграшки з рухомими елементами | Ч. 2 С. 100 | |
21 | Рухомі і нерухомі, роз’ємні і нероз’ємні з’єднання. | Створення роборуки з використанням шарнірних з’єднань | Ч. 2 С. 105 Шарнір, гайка, болт | |
22 | Рухомі і нерухомі, роз’ємні і нероз’ємні з’єднання. | Створення робо руки з допомогою нероз’ємних з’єднань | Ч. 2 С. 109 | |
23 | Макетування об’ємних фігур | Створення об’ємних фігур в техніці паперкрафт | Ч. 2 С. 114 Паперкрафт | |
24 | Макетні матеріали (пінопласт) Створення орнаменту з різних матеріалів (тканина, нитки, блискітки, бісер тощо). Експериментування з використанням різних матеріалів, симетричних й асиметричних форм, спектру кольорів. | Виготовлення подарункового яйця з пінопласту | Ч. 2 С. 118 Кольорове коло, спектр | |
25 | Приклади орнаментів декоративно-ужиткового мистецтва за регіонами України. Створення орнаменту з різних матеріалів (пластилін, глина, ). | Виготовлення свистка. Прикрашання орнаментом за регіонами України | Ч. 2 С. 122 Гончарство, свисток | |
26 | Діяльність в групах та Середовищі. Технологічна послідовність виготовлення виробу | Виготовлення дерева з бісеру у групі | Ч. 2 С. 126 | |
27 | Технологічні операції обробки різних матеріалів (текстильні) | Плетіння браслета | Ч. 2 С. 132 | |
28 | Створення орнаменту з різних матеріалів. Доброчинна діяльність | Вишивання орнаменту на серветці | Ч. 2 С. 136 Низинка | |
29 | Традиційні та сучасні технології обробки матеріалів | Виготовлення родинного фотоальбому у технології скрапбукінг | Ч. 2 С. 140 Скрапбукінг | |
30 | Технологічні операції обробки різних матеріалів (деревинні, пластик, пластмаса, текстильні, вторинні тощо) | Виготовлення куточка класу | Ч. 2 С. 145 | |
31-32 | Світ професій. Доброчинна діяльність для задоволення потреб оточуючих та навколишнього середовища. Приклади орнаментів декоративно-ужиткового мистецтва за регіонами України. Зустрічі з майстрами. Обговорення вражень. | Виготовлення ляльки-мотанки | Ч. 2 С. 151 | |
33-34 | Соціальна цінність виконаного індивідуального або колективного проєкту. Презентація досягнень з використанням різних форм. | Презентація власних проєктів | Ч. 2 С. 156 |
№ уроку | Проблемне запитання та навчальний зміст | Робота з комп’ютером |
ТЕМА 1. ПОДОРОЖУЄМО І ВІДКРИВАЄМО СВІТ | ||
Уроки 1-2 | Що можна робити з інформацією? Інформація та інформаційні процеси в нашому житті. Порівняння інформації у таблиці й діаграмі | Повторення — правила поведінки і безпеки в комп’ютерному класі; клавіатурний тренажер. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Як поводитися з комп’ютером, Кіт-риболов, Туристичні маршрути” |
Урок 3 | Якою буває інформація? Властивості інформації — актуальність, повнота | Повторення — клавіатурний тренажер. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Поштовий голуб: Україна, Кіт-риболов” |
Урок 4 | Чи всім джерелам можна довіряти? Властивості інформації — достовірність | Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Поштовий голуб: Європа”. Пошук в Google |
ТЕМА 2. МІЖ МИНУЛИМ І МАЙБУТНІМ | ||
Урок 5 | Що може спотворювати інформацію? Спотворення інформації під час передавання. Інформаційний шум: що це таке, як його уникнути? | Робота з комп’ютерною програмою на підтримку вивчення української мови. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Куди податись вояку”. Пошук в Google |
Уроки 6-7 | Як влаштований інтернет? Сайти та їхні адреси. Створення власної бібліотеки сайтів за допомогою функції “Вибране” у браузері | Робота у браузері. Пошук цікавих сайтів. Створення бібліотеки сайтів. Пошук в Google. Робота з комп’ютерною програмою на розвиток логічного мислення. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Ханойська вежа” |
Урок 8 | Що допоможе знайти інформацію? Де можна знайти необхідну інформацію. Порівняння різних джерел інформації. Освітні веб-ресурси | Робота у браузері. Пошук інформації у різних джерелах. Пошук в Google |
ТЕМА 3. ЧАРІВНІ ПЕРЕТВОРЕННЯ | ||
Урок 9 | Який ключ відмикає інтернет? Пошук інформації в інтернеті. Ключові слова та поради щодо їх вибору. Алгоритми пошуку зображень і відео. Правила роботи в інтернеті | Добирання ключових слів, які допомагають знайти інформацію для розв’язання проблеми. Пошук відео та зображень за визначеною темою. Пошук інформації, що підтверджує чи спростовує твердження. Пошук в Google |
Урок 10 | Як мандрувати сторінками сайтів? Поняття про гіпертекст, гіперпосилання. Навігація в інтернеті | Порівняння ефективності ключових слів. Пошук відео й зображень за визначеною темою. Переходи між сторінками сайтів за гіперпосиланнями. Пошук в Google |
№ уроку | Проблемне запитання та навчальний зміст | Робота з комп’ютером |
Урок 11 | Що краще — картинки чи тексти? Способи подання інформації — текстовий, графічний, числовий, звуковий, жестовий, комбінований. Порівняння різних способів | Пошук зображень і відео за визначеною темою. Пошук в Google. |
Урок 12 | Як поділитися інформацією? Способи подання інформації та їх взаємодоповнення. Локальні та глобальні комп’ютерні мережі. Правила пошуку інформації в інтернеті | Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Нотний редактор”. Пошук в Google |
ТЕМА 4. ЕНЕРГІЯ | ||
Урок 13 | Як розкласти інформацію по поличках? Файли та інформація, яка в них міститься. Упорядкування даних на носіях інформації | Провідник. Упорядкування файлів. Робота з комп’ютерною програмою на підтримку вивчення математики. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Курчата” |
Урок 14 | Як зберегти інформацію? Пошук відомостей і збереження результатів пошуку. Алгоритм збереження зображень з інтернету. Порівняння носіїв інформації | Пошук і збереження зображень за темою. Пошук в Google. Провідник. Упорядкування знайдених файлів. Робота з комп’ютерною програмою на розвиток логічного мислення. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Тетравекс” |
Урок 15 | Як оформити результати дослідження? Схеми та діаграми для подання якісних та кількісних характеристик. Упорядкування інформації | Пошук і збереження зображень за темою. Упорядкування знайдених файлів. Пошук в Google. Провідник. Робота з комп’ютерною програмою на розвиток зорової пам’яті. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: Магазин” |
Урок 16 | Чи можна всьому вірити? Істинні та хибні висловлювання. Що таке фейки та як їх розпізнати? | Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: виконавці «Садівник», «Навантажувач»” (інтерактивний режим) |
ТЕМА 5. СВІТ НЕВІДОМИЙ | ||
Урок 17 | У чому сила алгоритму? Виконавці алгоритму. Створення лінійних алгоритмів | Програмне забезпечення— “Сходинки до інформатики Плюс: виконавці «Садівник», «Навантажувач»” (програмування) |
Урок 18 | Для чого потрібні моделі? Моделі навколо нас. Моделювання ситуацій повсякденного життя за допомогою моделей | Експериментування з готовими та складеними моделями за допомогою цифрових пристроїв і програм. Програмне забезпечення для Android — ігри-моделювання “Gears logic puzzles”, головоломка з водою “Акведуки”, “Rube Goldberg Machine Tricks” |
Урок 19 | Як поєднати умову і команду? Логічне слідування. Алгоритми з розгалудженнями та їх перевірка | Створення алгоритму з розгалудженням. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: виконавець «Восьминіжка»” (інтерактивний режим) |
№ уроку | Проблемне запитання та навчальний зміст | Робота з комп’ютером |
ТЕМА 6. СВІТ НЕВИДИМИЙ | ||
Урок 20 | Чи всі команди алгоритму ми виконуємо? Алгоритми з розгалудженнями та їх перевірка | Створення та налагодження програми з розгалудженням. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: виконавець «Восьминіжка»” (програмування) |
Урок 21 | Як “відредагувати” алгоритм? Логічні та алгоритмічні помилки у програмі та їх виправлення. | Створення та налагодження програми з розгалудженням. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: виконавець «Восьминіжка»” (програмування) |
Урок 22 | Як перетворити текст на таблицю? Подання інформації у таблицях. Порівняння текстової інформації, поданої різними способами. Заповнення створених таблиць | Занесення даних у попередньо створену таблицю. Текстовий редактор Word. Створення та налагодження програми з розгалудженням. Програмне забезпечення — “Сходинки до інформатики Плюс: виконавець «Восьминіжка»” (програмування) |
Урок 23 | Як із зображення зробити ілюстрацію? Роль зображень у тексті. Вставлення зображень у текстовому редакторі Word | Редагування тексту. Вставка зображення у текст. Поворот зображення. Занесення даних у попередньо створену таблицю. Текстовий редактор Word |
ТЕМА 7. ПРИХОВАНІ МОЖЛИВОСТІ РЕЧЕЙ | ||
Урок 24 | Чому редакторів має бути багато? Порівняння текстового і графічного редактора | Створення оголошення у графічному й текстовому редакторах. Текстовий редактор Word. Графічний редактор Paint |
Урок 25 | З чого складається презентація? Презентація та її складники. Основні елементи вікна редактора презентацій PowerPoint. Порівняння вікон редактора презентацій PowerPoint і графічного редактора Paint. Удосконалення створеної презентації | Ознайомлення з основними елементами вікна редактора презентацій PowerPoint. Створення презентації. Редактор презентацій PowerPoint |
Урок 26 | Як створити гіперпосилання? Використання презентацій. Створення гіперпосилань у редакторі презентацій PowerPoint | Пошук відео. Створення гіперпосилання у презентації. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
Урок 27 | Для чого змінювати вигляд тексту? Форматування текстів у редакторі презентацій PowerPoint | Створення презентації. Форматування тексту в редакторі презентацій. Редактор презентацій PowerPoint |
ТЕМА 8. ПОГОДА | ||
Урок 28 | Що допомагає створити презентацію? Об’єкти на слайдах презентації. Цифрові пристрої, їхнє призначення і взаємодія. Використання цифрових пристроїв у повсякденному житті | Робота з цифровими пристроями (фотоапарат, смартфон, сканер тощо). Створення презентації. Редактор презентацій PowerPoint |
Урок 29 | Звідки брати матеріал для презентацій? Поради щодо перевірки знайденої інформації. Створення презентацій | Пошук і перевірка інформації. Створення презентації. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
№ уроку | Проблемне запитання та навчальний зміст | Робота з комп’ютером |
Урок 30 | Чи завжди фотографіям можна вірити? Віртуальна й доповнена реальності, їх використання у повсякденному житті. Цифрові пристрої, які допомагають створити віртуальну реальність. Створення презентацій | Пошук і перевірка інформації. Робота з цифровими пристроями (фотоапарат, смартфон, сканер тощо). Створення презентації. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
Урок 31 | Як презентувати свою роботу? Послідовність створення презентації. Правила оформлення слайдів презентації. Цифрові пристрої, потрібні для демонстрації презентації. Створення презентації | Пошук і перевірка інформації. Робота з цифровими пристроями (фотоапарат, смартфон, сканер тощо). Створення презентації. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
ТЕМА 9. Я — ЛЮДИНА | ||
Уроки 32-33 | Як організувати роботу над проєктом? Вибір теми проєкту. Що потрібно для роботи над проєктом | Пошук і перевірка інформації. Робота з цифровими пристроями (фотоапарат, смартфон, сканер тощо). Створення презентації. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
Уроки 34-35 | Як зацікавити слухачів? Пам’ятка доповідача. Розподіл обов’язків під час презентації проєкту. Презентація створеного продукту | Пошук і перевірка інформації. Робота з цифровими пристроями (фотоапарат, смартфон, сканер тощо). Створення презентації. Презентація роботи. Пошук в Google. Редактор презентацій PowerPoint |
Дякуємо!
Ви зайшли на освітній сайт як незареєстрований користувач.
Будь ласка
Зареєструйтесь на сайті (1 хвилинка часу) або увійдіть під своїм іменем за допомогою кнопок соц-мережі Fb. Після реєстрації на нашому сайті, для вас будуть відкриті всі можливості сайту. Коментарі і повне право на всі категорії та інші функції.
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.